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Daniel Friedrich
La proliferación de programas alternativos express de certificación docente en las últimas dos décadas es vista por muchos formadores docentes basados en universidades como resultante del avance de intereses conservadores que apuntan a la desprofesionalización de la docencia. Este ensayo propone que esta lectura solo da cuenta de un aspecto de la cuestión. El otro es que algunas de las suposiciones fundamentales presentes en la mayor parte de los programas de formación docente tradicionales universitarios son las que abrieron la puerta a la reducción de la formación docente al mínimo posible. Al situar a la psicología como fundación del conocimiento pedagógico, y al posicionarla como la lente privilegiada para entender al sujeto que aprende, la formación docente tradicional ha establecido las bases para su propia desaparición. Tanto la formación docente tradicional como los programas alternativos, entonces, pueden ser vistos como parte del mismo sistema de pensamiento, el cual requiere ser desensamblado para poder imaginar otras posibilidades.
The proliferation of boot-camp-style routes to teacher certification in the last two decades is seen by many university-based teacher educators as the result of the advancement of conservative interests aimed at de-professionalizing teaching. This essay argues that this view only accounts for one piece of the answer, the other one being that some of the foundational assumptions embedded in most university-based teacher education programs actually opened the doors for the boiling down of teacher preparation to the bare minimum. By situating the psychological sciences at the foundations of pedagogical knowledge and positioning them as the privileged lens to understand the learning subject, university-based teacher education has paved the way to its own disappearance. Both traditional and alternative routes to teaching can be understood, then, as part of the same system of thought, one that needs to be cracked open in order to be able to imagine other possibilities.
A proliferação de programas de certificação docente “express” nestas ultimas duas décadas é percebida por muitos formadores docentes de base universitária como resultado do avanço de interesses conservadores que apontam a dês-profissionalização da docência. O presente ensaio propõe que esta leitura somente abrange um dos aspectos da questão. O outro consiste em que algumas das suposições fundamentais implícitas na maioria dos programas universitários tradicionais de formação docente são, efetivamente, as que abriram as portas a redução da formação docente ao mínimo possível. Ao situar a Psicologia como fundamento do conhecimento pedagógico e posiciona-la como a lente privilegiada para entender ao sujeito que aprende, a formação docente tradicional estabeleceu as bases da sua própria extinção. Tanto a formação docente tradicional quanto os programas alternativos podem, então, serem vistos como parte do mesmo sistema de pensamento, que precisa ser totalmente aberto para permitir imaginar outras possibilidades.
