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Andrew Prescott Huddleston
El autor utiliza el método de revisión de la literatura de Maxwell para la investigación educativa para centrarse en la literatura relevante sobre políticas de retención de grado basado en exámenes de alto riesgo para argumentar que: si bien algunos estudios han documentado aumentos promedio en el rendimiento académico a través de la repetición de curso, hay cada vez más pruebas de que estas ganancias se han producido mediante la limitación de las oportunidades educativas para los estudiantes más vulnerables. El autor comienza por sintetizar brevemente la investigación sobre exámenes de alto riesgo y retención basada en docentes en general y luego examina los estudios que han evaluado las políticas de retención en base a exámenes de alto riesgo específicos en Chicago, Florida, Nueva York, Georgia, Texas, Wisconsin y Louisiana. Sobre la base del concepto de reproducción en la educación de Bourdieu y Passeron, el autor muestra cómo las políticas de exámenes de alto riesgo han contribuido a la selección de clases y la exclusión en las escuelas estadounidenses. Los beneficios a corto plazo producidos por las políticas de retención a base de pruebas se desvanecen con el tiempo con los estudiantes siendo retrasados sistemáticamente, pero con una mayor probabilidad de abandonar la escuela. Estas consecuencias no intencionales son más frecuentes entre estudiantes de minorías étnicas y pobres. El autor llega a la conclusión, que proporcionando alternativas para poner fin a la promoción social que no incluyen la repetición de curso, así como sugerencias para investigar aún más el papel que tales políticas desempeñan en la perpetuación de las desigualdades de clase.
O autor usa o método de revisão de literatura de Maxwell para a pesquisa educacional para se concentrar na literatura relevante sobre as políticas de retenção de grau com base em testes de alto risco para argumentar que: embora alguns estudos têm documentado aumentos médios em desempenho acadêmico através da repetição, há cada vez mais evidências de que esses ganhos têm ocorrido, limitando as oportunidades educacionais para os alunos mais vulneráveis. O autor começa por resumir brevemente investigação sobre testes de alto risco e retenção com base nos exames de professores em geral e , em seguida, examina os estudos que avaliam as políticas de retenção baseadas em testes específicos de alto risco em Chicago, Flórida, Nova York, Georgia, Texas , Wisconsin e Louisiana. Baseado no conceito de reprodução na educação de Bourdieu e Passeron, o autor mostra como as políticas de testes de alto risco têm contribuído para a seleção de classes e exclusão nas escolas americanas. Os benefícios de curto prazo produzidos por políticas de retenção com base em testes desaparecer ao longo do tempo com os alunos sendo adiada sistematicamente , mas com uma maior probabilidade de abandonar a escola. Essas conseqüências não intencionais são mais comuns entre os estudantes de minorias pobres e étnicas. O autor conclui que o fornecimento de alternativas para acabar com a promoção social não incluem repetição e sugestões para investigar o papel dessas políticas jogar na perpetuação das desigualdades de classe.
The author uses Maxwell’s method of literature reviews for educational research to focus on literature relevant to test-based grade retention policies to make the following argument: although some studies have documented average gains in academic achievement through test-based grade retention, there is increasing evidence that these gains have occurred by limiting the educational opportunities for the most vulnerable of students. The author begins by briefly synthesizing research on high-stakes testing policies and teacher-based retention in general and then examines studies that have evaluated specific test-based retention policies in Chicago, Florida, New York City, Georgia, Texas, Wisconsin, and Louisiana. Drawing on Bourdieu and Passeron’s concept of reproduction in education, the author shows how testing policies have contributed to class selection and exclusion in U.S. schools. Short-term gains produced by test-based retention policies fade over time with students again falling behind but with a larger likelihood of dropping out of school. These unintended consequences are most prevalent among ethnic minority and impoverished students. The author concludes by providing alternatives for ending social promotion that do not include grade retention as well as suggestions for further researching the role such policies play in perpetuating class inequities.
