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Mindy L. Kornhaber, Kelly M. Griffith, Allison Tyler
La Iniciativa de estándares Common Core es una reforma basada en estándares en la que 45 estados de Estados Unidos y el Distrito de Columbia han aceptado participar. La reforma busca anclar la educación primaria y secundaria a través de estos estados en un solo conjunto de normas exigentes , como punto de referencia a nivel internacional De este modo, todos los estudiantes estarán preparados para el aprendizaje y el trabajo en una economía global competitiva, independientemente de la variación sociodemográfica asociada con el "código postal", es decir , la ubicación de su vecindario o la escuela. En este artículo se analiza el papel y el significado de la equidad dentro del Common Core a un nivel más allá de "código postal". Lo hace a partir de datos de las entrevistas con personas que implementaron estas políticas y análisis cualitativo de datos de la entrevista. Los resultados se interpretan usando un marco conceptual de puntos de vista igualitarios, de equidad, usando una noción expansiva de la equidad. Los resultados indican que los que implementaron las políticas tienen sobre todo una visión igualitaria de la equidad, de acuerdo con propósitos meritocráticos y funcionales de la educación, más que de equidad u opiniones expansivas. Los últimos puntos de vista enfatizan los propósitos compensatorios que se centran en reducir la brecha de rendimiento. A partir de este análisis , identificamos la paradoja de la equidad en la política de educación: El éxito del de una política que se basa en los paradigmas existentes de la reforma basada en estándares y una concepción igualitaria de la equidad de los resultados educativos depende de los conocimientos previos de los estudiantes.
The Common Core State Standards Initiative is a standards-based reform in which 45 U.S. states and the District of Columbia have agreed to participate. The reform seeks to anchor primary and secondary education across these states in one set of demanding, internationally-benchmarked standards. Thereby, all students will be prepared for further learning and work in a competitive global economy regardless of the sociodemographic variation associated with their “zip code,” that is, the location of their neighborhood or school. This article examines the role and meaning of equity within the Common Core at a level beyond “zip code.” It does so using data from interviews with Common Core policy entrepreneurs and qualitative analysis of interview data. Findings are considered against a conceptual framework of equal, equalizing, and expansive views of equity. The findings indicate that policy entrepreneurs hold primarily an equal view of equity, in accord with meritocratic and functional purposes of schooling, more so than equalizing or expansive views. The latter views emphasize compensatory purposes that focus on narrowing achievement gaps. From this analysis, we identify the paradox of equity in education policy: The successful launch of a policy that relies on existing paradigms of standards-based reform and an equal conception of equity helps tether educational outcomes to student background.
A iniciativa do núcleo Common Core é uma reforma baseada em padrões , em 45 estados americanos e no Distrito de Columbia concordaram em participar. A reforma visa ancorar a educação primária e secundária por esses estados em um único conjunto de padrões elevados, de referência internacional. Assim, todos os alunos serão preparados para aprender e trabalhar em uma economia global competitiva, independentemente da variação sociodemográficos associados ao "código postal", ou seja , a localização do seu bairro ou na escola. Este artigo discute o papel da importância do Common Core dentro do núcleo comum para um nível além do "código postal" é analisada. Ele faz isso usando dados de entrevistas com pessoas que implementaram essas políticas e análise qualitativa dos dados das entrevistas . Os resultados são interpretados por intermédio de pontos de vista de enquadramento conceptual igualitária do patrimônio líquido, utilizando uma noção ampla de patrimônio líquido. Os resultados indicam que essas políticas são implementadas principalmente uma visão igualitária do patrimônio líquido, de acordo com as finalidades meritocráticos e funcionais de educação, em vez de vista de equidade ou expansivo. Visualizações recentes enfatizam fins compensatórias que visam reduzir as disparidades de resultados . A partir dessa análise , identificamos o paradoxo da equidade na política de educação : O sucesso de uma política baseada em paradigmas existentes de reforma baseada em padrões e concepção igualitária da equidade dos resultados educacionais depende conhecimento prévio dos alunos.
