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Jaekyung Lee, Hyejin Shin, Laura C. Amo
Este estudio examina la eficacia y los desafíos de las intervenciones estatales en Nueva York para escuelas que necesitan mejoramiento bajo el mandato de la ley NCLB, incluyendo: (1) la transferencia de la escuela, (2) servicios educativos suplementarios (SES) (3) acciones correctivas, (4) planificación de reestructuración y (5) reestructuración. Mientras que las escuelas en los grupos de tratamiento más agresivos tuvieron mayores ganancias de rendimiento en relación con las escuelas en buen estado, resultados de análisis de propensión revelan efectos negativos o nulos de las intervenciones. Hay indicios de heterogeneidad del efecto del tratamiento y los efectos varían según el año de puesta en práctica y la propensión de la asignación al tratamiento (condiciones de escolarización antes de intervenciones). Los resultados de nuestro estudio tienen consecuencias tanto para la teoría de la acción como de la implementación del programa.
O presente estudo analisa a eficácia e os desafios das intervenções do estado de Nova York em escolas que precisam ser melhoradas sob o mandato NCLB, incluindo: (1) a transferência da escola, (2) serviços educacionais suplementares (SES) (3) ações corretivas, (4) plano de reestruturação, e (5) reestruturação. Enquanto as escolas em grupos de tratamento mais agressivos tiveram ganhos de desempenho superiores em relação às escolas em bom estado, os resultados da análise de propensão revelam efeitos negativos ou nulos dessas intervenções. Há evidências de heterogeneidade do efeito do tratamento e os efeitos variam de acordo com o ano de aplicação e a propensão de atribuição do tratamento (antes das intervenções e condições de escolaridade). Os resultados do nosso estudo têm implicações para a teoria da ação e da implementação do programa.
This study examines the efficacy and moderators of New York State interventions for schools in need of improvement under NCLB, including: (1) school transfer, (2) supplementary education service (3) corrective action, (4) planning for restructuring, and (5) restructuring. Despite the fact that schools in increasingly aggressive treatment groups had higher performance gains relative to schools in good standing, propensity score matching analysis results reveal negative or null effects of the interventions. There are indications of treatment effect heterogeneity and the effects varied by the year of implementation and the propensity of treatment assignment (schooling conditions prior to interventions). The findings of our study have implications for both theory of action and program implementation.
