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Elizabeth Covay Minor, Laura Desimone, Jade Caines Lee, Eric D. Hochberg
En los Estados Unidos, muchas de las reglas y políticas en las escuelas locales, estatales y federales se basan en el desarrollo profesional (DP) para promover cambios positivos en los salones. Investigaciones anteriores han sugerido que el DP se ha centrado en el contenido que es el más eficaz, pero incluso existe el DP centrado en un contenido que suele variar en su efectividad. A través de entrevistas con profesores que participaron en un estudio de control aleatorio de DP en una escuela secundaria de ciencia en los EE.UU., descubrimos que lo que los maestros aprenden en el DP varía significativamente en función a sus conocimientos y experiencia previa. Este artículo explora algunas hipótesis acerca de cómo interactúan el conocimiento del contenido y los maestros de aprendizaje. Llegamos a la conclusión de que el siguiente paso para mejorar el DP de los maestros es crear oportunidades de aprendizaje de conocimiento previo de los profesores.
In the US, many federal, state and local school improvement policies rely on teacher professional development (PD) to foster classroom change. Past research suggests PD that has a content focus is the most effective, but that even content-focused PD varies in its effectiveness. Through in-depth interviews of teachers participating in a middle school science PD randomized control trial in the US, we find that what teachers learn in PD varies significantly based on their prior knowledge and experience. This paper explores several hypotheses about how content knowledge and teacher learning interact. We conclude that the next step toward improving teacher PD is to calibrate learning opportunities to teachers’ prior knowledge.
Nos Estados Unidos, muitas políticas de melhorias nas escolas municipais, estaduais e federais dependem de desenvolvimento profissional de professores (DP) para promover a mudança de sala de aula. Pesquisas anteriores sugerem DP que tem um foco de conteúdo é o mais eficaz, mas que mesmo DP focado em um conteúdo varia em sua eficácia. Através de entrevistas com professores que participam de uma tentativa de controle aleatório de DP em uma escola de ciências de ensino médio nos EUA, achamos que o que professores aprendem em DP varia significativamente com base no seu conhecimento e experiência prévia. Este artigo explora algumas hipóteses sobre como o conhecimento de conteúdo e aprendizagem de professores interagem. Concluímos que o próximo passo para melhorar DP de professores é calibrar oportunidades de aprendizagem ao conhecimento prévio dos professores.
