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María Alba Barahona D.
Este artículo examina el desarrollo e implementación de políticas públicas en la enseñanza del Inglés en Chile en el nivel primario en las últimas dos décadas. Estas políticas, que han hecho obligatoria la instrucción de Inglés para todos los estudiantes chilenos desde 5º grado, ha tenido que enfrentar una serie de retos importantes desde su introducción. Uno de los impedimentos clave ha sido la falta de profesores/as de Inglés calificados para enseñar en en la escuela primaria. Además, en un currículo nacional sobrecargado, se ha asignado un número insuficiente de horas para la enseñanza del inglés. Asimismo, los recursos de aprendizaje y materiales de apoyo, especialmente diseñados para los niños, han sido limitados. A pesar de estas dificultades, se puede argumentar que la oferta más amplia de Inglés, sobre todo en el nivel primario, ha tenido un importante efecto democratizador. Algunos estudios han demostrado un impacto positivo posibilitando a los niños de niveles socioeconómicos más bajos acceder a una lengua global y a un mundo de posibilidades que anteriormente sólo estaba disponible para los estudiantes de instituciones privadas. El análisis discutido en este trabajo sugiere que las políticas públicas en relación con la enseñanza del inglés a nivel primario ha tenido algún impacto positivo en el establecimiento de los fundamentos educativos para el acceso más amplio al aprendizaje de inglés más avanzado para todos los estudiantes en Chile. Sin embargo, igualmente se demuestra que es necesario incrementar los recursos y el apoyo a los profesores y a la enseñanza del inglés a nivel primario para que la implementación sea más efectiva.
Este artigo explora o desenvolvimento de políticas de apoio a implementação de ensino da língua Inglesa (ELT) no Chile em nível primário ao longo das duas últimas décadas. Essa política—que fez o Inglês obrigatório para todos os estudantes Chilenos de quinta série—teve que lidar com uma série de desafios significativos desde sua introdução. Um impedimento-chave tem sido a falta de professores de Inglês qualificados ao nível de escola primária. Além disso, em um currículo cheio, o ensino de Inglês tem sido muitas vezes atribuído um número insuficiente de horas para facilitar a aquisição de linguagem bem sucedida. No mais, recursos de aprendizagem adequados e materiais de apoio—especialmente designado para jovens aprendizes—têm sido muitas vezes limitado. No entanto, pode-se argumentar que a oferta mais ampla de Inglês, especialmente no nível primário, teve um efeito democratizante importante. Tem sido eficazes em permitir que as crianças de meios socioeconomicos mais desfavorecidos tenham acesso a uma língua global e um mundo de oportunidades anteriormente disponíveis apenas para alunos que frequentam instituições particulares. Os dados sugerem que esta política teve algum impacto em estabelecer fundações educacionais para ampliar o acesso a aprendizagem de línguas para todos os estudantes no Chile. No entanto, é igualmente demonstrado mais recursos e apoio para professores e o ensino é essencial para realizar esse potencial.
This paper explores the policy development supporting the implementation of English language teaching (ELT) in Chile at primary level over the last two decades. This policy—which made English instruction compulsory for all Chilean students from fifth grade—has had to deal with a series of significant challenges since its introduction. One key impediment has been the lack of qualified teachers of English at primary school level. In addition, in a crowded curriculum, English teaching has been often allocated inadequate number of hours to facilitate successful language acquisition. Further, suitable learning resources and support materials—especially designed for young learners—have often been limited. Nevertheless, it can be argued that the broader offering of English, particularly at the primary level, has had an important democratising effect. It has been somewhat effective in allowing children from lower socioeconomic backgrounds to access a global language and a potential world of opportunities previously only available to students attending wealthy private institutions. Data suggests that this policy has had some impact in establishing educational foundations for broader access to more advanced language learning for all students in Chile. However, equally it demonstrates further resources and support for teachers and teaching is essential to realise this potential.
