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Virginia Snodgrass Rangel, Carlos Monroy, Elizabeth R. Bell
Há um debate sobre o baixo desempenho dos estudantes em ciências nos Estados Unidos, particularmente entre alunos de baixa renda, afro-americanos e latinos. Uma parte importante da resposta da comunidade educativa para o baixo desempenho geral e em ciências especificamente tem sido a implementação de políticas de responsabilidades de altos riscos. Por causa da ênfase de responsabilidade em uso de dados do educador, muitas pesquisas examinaram diferentes facetas disto através de organizações educacionais, mas a pesquisa não focou na medica em que o uso de dados pode ser de conteúdo específico. O propósito deste artigo, então, era de investigar as práticas de uso de dados dos professores de ciências. A partir de um estudo mais amplo de professores de ciências na 5 à 8 série em seis distritos escolares, este estudo relata resultados de pesquisas e entrevistas de professores. Os resultados indicam que, enquanto há exemplos de uso de dados específicos em ciências, a maioria dos professores de ciências usaram dados de maneiras consistentes com pesquisas anteriores de conteúdo agnóstico. Implicações para futuras pesquisas, políticas e praticas são discutidos.
There is a debate on students’ low science achievement in the United States, particularly among low income, African American students, and Latino students. An important part of the education community’s response to low achievement generally and in science specifically has been the implementation of high stakes accountability policies. Because of accountability’s emphasis on educator data use, much research has examined different facets of it throughout educational organizations, but research has not focused on the extent to which data use might be content-specific. The purpose of this paper, then, was to investigate the data use practices of science teachers. Drawing from a broader study of science teachers in grades 5-8 across six school districts, this study reports results from teacher surveys and interviews. The findings indicate that while there were examples of science-specific data use, most of the science teachers used data in ways consistent with previous content-agnostic research. Implications for future research, policy, and practice are discussed.
