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«Demokratisierung» oder Neubestimmung von Wegen der Relegierung ? Das öffentliche weiterfuhrende Bildungssystem Frankreichs war in der fraglichen Periode (1958-76) durch den massenhaften Zustrom neuer bislang vom weiterführenden Bildungswesen ausgeschlossener Schülerkategorien weitreichenden Veränderungen unterworfen. Die faktische Verlängerung der Schulzeit wurde 1959 durch Erweiterung der Schulpflicht bis zum 16. Lebensjahr legal abgesegnet. Bis 1975 wurde dann der Zustrom der Neuzugänge durch Einrichtung neuer Fächerzweige und diverser Schultypen mit unterschiedlicher sozialer Geltung kanalisiert. Zwar ist eine Demokratisierung der Aufnahme statistisch belegbar, insofern die Schulerzahl in der ersten Phase der Sekundarausbildung beträchtlich angestiegen ist, doch trägt das Zusammenspiel von schulischem Rückstand —vielfach vergrößert nach Erlernen des Schreibens—, den Veränderungen im Rahmen der Fachzweige und die Abschiebung auf entwertete Ausbildungsgänge zentral bei zur Eliminierung eines bedeutenden Teils von Kindern aus den Volksklassen aus dem bis zum Äbitur (und da besonders dem naturwissenschaftlichen) weiterführenden Bildungssystem. Darüberhinaus ist die bis 1967 zu beobachtende Demokratisierungstendenz in dem zum Abi fuhrenden Sektor zum Stocken geraten. Die Einrichtung des «collège unique» (eine Art gemeinsame Mittelstufe) während der drei ersten Jahre auf der Sekundarstufe (6.-9. Klasse) verschleiert der Tendenz nach die Auswirkungen der sozialen Selektion, die bisher an der differentiellen Ausrichtung der den unterschiedlichen sozialen Gruppen entstammenden Kinder in den Fachzweigen und Sektionen ablesbar waren. Während der letzten 20 Jahre ist das weiterfuhrende Bildunswesen von der Ausschließung zur Relegierung eines großen Teils der Kinder aus Volksklassen in ein System iibergegangen, das die Ungleichheiten perpetuiert und sie umso besser legitimiert, als die Selektionskriterien immer impliziter werden.
Towards Greater Democracy or Increased Paths of Relegation ? Between 1958 and 1976 French State secondary education underwent major transformations as a result of the massive input of new classes of pupils hitherto excluded from secondary education. The de facto increase in the age for compulsory school attendance was ratified in 1959 by an act which makes school attendance compulsory to the age of sixteen. Up until 1975, Schools sifted these new arrivais by new streaming patterns and class-differentiated types of schooling. Despite a statistically detectable increase in equal opportunity in the recruitment of school-children, a fact supported by the increasing number of pupils in the first cycle* of secondary education, the joint interplay of academic lag stretching back to the earliest days of language apprenticeship, stream-switching and the relegation of pupils into lower grade streams of study tends to eliminate from 'full-length' secondary education (that leading to the Baccalauréat and including the 'second cycle' of studies) and above all from the prestigious stream 'C' (Sciences) a significant portion of children from working class backgrounds, who, starting at the lowest end of the entry scale**, might have had high hopes of making the higher grade. A further point is the levelling off of equal opportunities in full-length secondary education around 1967. No improvement has been demons-trable in ten years. The establishment of the 'single stream'*** System during the first three years of secondary education tends to conceal the workings of social selection which had been apparent until then in the way in which children were classed and streamed according to differing social background. The major shift over twenty years in secondary education may thus be described as a shift from outright exclusion to the relegation of a major proportion of working class children. It has perpetuated and legitimized a System of inequalities and has done so despite, or because of, the lessening of explicit selection methods. *First cycle. The 'Premier Cycle' of the French Secondary Education comprises three steps; 6th, 5th and 4th. **The 'lowest end of the entry scale' refers to the first step of the first cycle, the '6th'. ***'Single stream' approximates the 'College unique' System in French secondary education prior to entry into the 'second cycle' where pupils are not yet streamed according to study preference but pursue identical curricula.
«Démocratisation» ou élimination différée ? Le système d'enseignement secondaire public en France a subi au cours de la période étudiée (1958-1976) des transformations importantes provoquées par l'arrivée massive de nouvelles catégories d'élèves jusque-là exclues de l'enseignement secondaire. La prolongation de fait de la scolarité a été entérinée par la loi de 1959 qui prolonge la scolarité obligatoire jusqu'à 16 ans. Jusqu'en 1975, l'Ecole a réparti les nouveaux venus par le jeu de nouvelles filières et de différents types d'établissements hiérarchisés socialement. Bien qu'une démocratisation du recrutement soit statistiquement observable, puisque le premier cycle de l'enseignement secondaire a considérablement augmenté ses effectifs, le jeu conjoint des retards scolaires —accumulés bien souvent depuis l'apprentissage du langage écrit—, des changements de filières et de la relégation dans des voies dépréciées, contribue à éliminer de l'enseignement secondaire long (conduisant au baccalauréat) —et surtout de la voie prestigieuse qu'est la filière C, scientifique— une part importante des enfants des classes populaires qui, entrant désormais tous en 6ème, auraient pu prétendre y accéder. En outre, la tendance à la démocratisation de l'enseignement secondaire long, observable jusqu'en 1967, s'est stabilisée depuis 10 ans. L'institution du «collège unique» peridant les trois premières années de l'enseignement secondaire tend à dissimuler les effets de la sélection sociale jusque-là manifeste par suite de l'orientation différentielle des enfants issus des différents groupes sociaux dans les filières et sections. Depuis 20 ans, l'enseignement secondaire est passé de l'exclusion à la relégation d'une grande partie des enfants des classes populaires, à un système qui perpétue les inégalités et les légitime d'autant mieux que les principes de sélection sont de plus en plus implicites.
