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Marceline Laparra
La création des ZEP en France peut être considérée comme une tentative de résoudre � dans un contexte de généralisation de l�accès à l�enseignement secondaire � la contradiction entre la nécessité républicaine de proposer le même enseignement à tous et l�exigence démocratique de prendre en compte les différences et inégalités socioculturelles entre les élèves. Les modalités de leur mise en �uvre et la multiplication des objectifs assignés à l�institution scolaire ont toutefois laissé aux enseignants la charge de concilier des finalités et objectifs hétérogènes, voire contradictoires. Peu instrumentés pour cela, ceux-ci n�ont pu y parvenir qu�en « diversifiant » les outils � manuels, fichiers, recueils d�exercices, etc. � qu�ils utilisent, les situations ou modes d�organisation du travail en classe qu�ils mettent en �uvre. Nombre de travaux permettent néanmoins de penser que cet éclectisme pédagogique, s�il n�est pas de nature ni d�ampleur différente en ZEP ou hors ZEP, n�y a pas les mêmes effets, et qu�il contribue à une « dé-didactisation » des problèmes, source de difficultés et d�inégalités d�apprentissage, qui semble particulièrement défavorable aux élèves de milieux populaires ou issus des familles et des quartiers les plus précarisés. Ce qui amène à se demander s�il ne faut pas procéder au contraire à une forte didactisation des problèmes rencontrés par les élèves dans leur scolarité et mettre en question les processus dominants d�adaptation des enseignements à ce qu�on pense être les particularités des élèves
