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Madrid, España
El presente artículo se ha elaborado a partir de una investigación llevada a cabo por profesores del departamento de Análisis Social de la Universidad Carlos III de Madrid y financiada por la Fundación ONCE. En ella se han utilizado encuestas y entrevistas en profundidad para conocer las necesidades y carencias del profesorado de secundaria para desarrollar procesos educativos inclusivos. La información recogida refleja que tanto los profesores como los centros educativos no disponen, de manera homogénea, de los recursos necesarios para que todos los estudiantes puedan educarse de manera conjunta. Disponer de políticas y proyectos educativos inclusivos, un centro adaptado arquitectónicamente, materiales adaptados a cada discapacidad, apoyos a la docencia y una disminución de la ratio profesor/alumno son recursos que facilitan la inclusión de los alumnos con discapacidad. No obstante, la ausencia de estos recursos genera exclusión y crea barreras para desarrollar un proceso inclusivo educativo.
This paper is the result of a research conducted by the Department of Social Analysis of the Universidad Carlos III of Madrid and funded by the ONCE Foundation. Surveys and in depth interviews were used to determine the needs and shortages secondary school teachers experience in the education students with disabilities. The data collected and the testimonies of the teachers reflect that schools don’t have the resources needed for education all students at the same school, in the same classroom and at the same time. The architectural adaptation of the buildings, the materials and technology used, the of support teachers avaible and a high student-teacher ratio facilitate the development of inclusive educational processes. Nevertheless, the absence of these resources generates exclusion and creates barriers to develop these processes.
