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Los debates acerca de la competencia mediática y la alfabetización mediática están siendo tratados desde hace unas pocas décadas. Muchos conceptos han sido desarrollados en varias disciplinas. Junto a esto, se han intensificado también los discursos acerca de la alfabetización visual, incluso si lo visual ha sido utilizado en contextos educacionales a través de la historia. Pero sólo recientemente, luego de casi tres mil años de historiografía, giros como el giro icónico, el giro pictórico y el giro mediático han sido reivindicados.
�Competencias de lo visual" (Ratsch et al., 2009) y su relevancia epistemológica son intensamente discutidos en artes, aquitecura, filosofía tanto como en ciencias de la educación, de la comunicación y estudios acerca de los medios. En esta situación, estamos enfrentando nuevos desafíos conceptuales para los discursos de la educación mediática y la alfabetización mediática.
Por un lado, existe una larga tradición de �educación visual� y �educación estética�; por otro lado, la alfabetización visual, la competencia visual, la alfabetización mediática y nuevas alfabetizaciones están siendo requeridas. Este trabajo comienza (1) con un bosquejo de aspectos seleccionadosde los debates acerca de la competencia mediática y la alfabetización mediática, seguido por (2) una discusión de los conceptos más recientes de 'competencia visual' y 'alfabetización visual' y su relevancia para la educación mediática.
Finalmente, (3) la contribución apunta a sondear alternativas conceptuales hacia la alfabetización de todo y su relevancia para la pedagogía mediática y la teoría educativa
