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Este artículo analiza la agrupación del alumnado en la educación primaria y su influencia en alcanzar resultados educativos elevados. El autor tiene como objetivo señalar los logros del alumnado, como la interpretación educativa se construye en la interacción en el aula y como estas construcciones están conectadas con la interpretación del profesorado de las habilidades del alumnado. El análisis está centrado en la interacción micro que ocurre entre el profesorado y el alumnado. Este estudio empírico está elaborado desde la perspectiva interpretativa y basado en las nuevas teorías sociológicas de la educación. Para la obtención de los datos se llevaron a cabo entrevistas con profesorado de lengua y matemáticas, seguidas de entrevistas con alumnado a los que el profesorado describía como de "altas capacidades" o de "bajas capacidades". Cabe destacar también que el análisis de los datos empíricos se realizó a través de un Análisis Crítico del Discurso. Los resultados demuestran que ambos, alumnado y profesorado, legitiman una agrupación específica del alumnado que condiciona el rendimiento académico. También es posible concluir que la interpretación sobre los procesos educativos que sigue el alumnado están condicionados por las interacciones que se dan en la escuela.
Aunque se dé una relación entre interacción y rendimiento académico; el profesorado tiende a explicar el rendimiento académico a través de otros factores.
This paper analyses pupil grouping within primary education and its influence on pupils´ opportunities to achieve high education results. The author aims to show how pupils´ achievements and education interpretation are constructed in classroom interaction, and how such constructs are connected to teacher interpretation of pupils´ abilities. The analysis is concerned with micro interaction occurring between the teacher and the pupil. The empirical study is elaborated within the interpretative perspective and based on theories of New Sociology of education and grouping. To obtain data about the questions analyzed interviews with language and mathematics teachers were conducted, followed by interviews with pupils whom the interviewed teachers described as "high ability" or "poor ability". To analyze the empirical data Critical Discourse Analysis was applied. The results show that both pupils and teachers legitimize pupil grouping and these groups are used to predict pupil performance. It is also possible to conclude that pupils´ interpretation of education processes comes from interaction within school. Although there is a link between interaction and pupilse achievements, teachers tend to explain pupil achievements through other factors.
