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Jacob M. Marszalek, Arthur L. Odom, Steven M. LaNasa, Susan A. Adler
Estudios recientes de la relación entre las vías de titulación de los docentes y el rendimiento de los estudiantes han tenido como resultado estadísticas similares, pero conclusiones contradictorias. Entendidos en su conjunto estos estudios tienen varios límites: es frecuente que se centren en los indicadores a nivel de los estudiantes, aún cuando muchas de las decisiones de política educativas se realizan usando indicadores a nivel de escuela o distrital, o se limitan a determinadas zonas urbanas o niveles de grado, o no toman en cuenta la influencia potencial del tipo de edificio, según se define los niveles de servicio. Usando datos estatales de Missouri del año escolar 2004-2005, se examinaron las relaciones entre los indicadores a nivel de escuela de el rendimiento de los estudiantes en exámenes (normados) a nivel nacional y la proporción de maestros con certificación alternativas mientras que se controló las variables de el tipo de edificios y otros covariables relevantes. Nuestros resultados indican que la relación entre la preparación de docentes y el logro académico de los estudiantes a nivel de la escuela depende de si el edificio es utilizado para niveles de grado múltiples (por ejemplo, primaria y secundaria).
Las consecuencias del cambio de política de Missouri para la investigación y mejora de la escolaridad se discuten con respecto al contexto de la actuales pruebas de consecuencias severas.
Recent studies of the relationship between teacher preparation pathways and student achievement have resulted in similar statistics but contradictory conclusions. These studies as a group have several limits: they sometimes focus on student-level indicators when many policy decisions are made with indicators at the school-level or above, are limited to specific urban locations or grade levels, or neglect the potential influence of building type, as defined as the grade-levels serviced. Using statewide data from the 2004�2005 school year, we examined the relationships between school-level indicators of student achievement on nationally-normed tests and proportions of alternatively certified teachers, while controlling for building type and other relevant covariates. Our findings indicate that the relationship between teacher preparation and student achievement at the school level depends on whether the building mixes multiple grade levels (e.g., elementary and middle). The implications of Missouri�s policy change for research and school improvement are discussed with respect to the current high-stakes testing environment.
Estudos recentes sobre a relação entre as estratégias de preparação de professores e o desempenho dos alunos resultaram em estatísticas similares, mas conclusões contraditórias.
Tomados coletivamente, esses estudos têm várias limitações: por vezes concentrando-se em indicadores sobre a produção dos alunos quando muitas das decisões de política educacional são realizadas com base em indicadores da escola ou do distrito; são limitadas a determinadas áreas urbanas ou níveis de ensino; ou não têm em conta a possível influência dos tipos de prédios escolares, tal como definido níveis de serviço. Usando dados oficiais do ano letivo de 2004-2005 foram discutidas relações entre o nível escolar dos indicadores de desempenho dos alunos nos exames nacionais padronizados e a proporção de professores com certificação alternativa, enquanto controlavam variáveis do tipo de edifícios e outras variáveis relevantes.
Nossos resultados indicam que a relação entre a preparação dos professores e os resultados dos estudantes na escola depende se o prédio é utilizado para vários níveis de ensino (por exemplo, primário e secundário). As consequências da mudança na política de investigação e melhoria da escola do Missouri são discutidas em relação ao contexto dos testes atuais para graves consequências.
