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Larry McClure, Susan Yonezawa, Makeba Jones
Este estudio se centró en las relaciones entre las percepciones de estudiantes sobre niveles de personalización, sus opiniones sobre los periodos de asesoramiento, y los resultados académicos. Durante tres años consecutivos se administraron 10.044 encuestas a estudiantes en 14 escuelas pequeñas y re-estructuradas. Las respuestas fueron vinculadas a los promedios generales de las notas de los estudiantes ponderadas durante un solo año y a los resultados de las pruebas normalizadas en Artes del Lenguaje Inglés. Los resultados de una serie de modelos de niveles múltiples indicaron que las percepciones más positivas sobre la personalización pronosticaron mejores resultados académicos. Las percepciones de los estudiantes sobre el período de asesoramiento también fueron relacionados con el logro académico, pero en dirección opuesta:
sentimientos positivos acerca de los períodos de asesoramiento se asociaron con peores resultados académicos. Estos resultados son consistentes con un trabajo cualitativo que sugiere que niveles más altos de personalización son asociados con niveles más altos de logros académicos, mejorías en la cultura escolar y más compromiso de los estudiantes. Sin embargo, estos resultados también sugieren que las relaciones entre períodos de asesoramiento, personalización y resultados académicos no son tan sencillas como se había pensado anteriormente
Este estudo focalizou as relações entre as percepções dos alunos sobre os níveis de atenção individualizada e suas opiniões sobre os períodos de orientação, com resultados acadêmicos.
Por três anos consecutivos foram administrados 10.044 questionários a alunos em 14 pequenas escolas que passaram for reformas. As respostas foram relacionadas com as médias globais das notas dos alunos durante um único ano ponderado e os resultados de testes padronizados na disciplina Língua Inglesa. Os resultados de uma série de modelos multi-nível indicaram que as percepções mais positivas sobre a atenção individualizada prognosticaram melhores resultados acadêmicos. As percepções dos alunos sobre o período de orientação também foram relacionadas com os resultados acadêmicos, mas na direção oposta: sentimentos positivos sobre os períodos de orientação foram associados com piores resultados acadêmicos. Estes resultados coincidem com um trabalho qualitativo que sugere que níveis mais elevados de atenção individualizada estão associados com níveis mais elevados de rendimento acadêmico, melhorias na cultura escolar e mais engajamento dos alunos. No entanto, esses resultados também sugerem que as relações entre períodos de orientação, atenção individualizada e os resultados acadêmicos não são tão simples quanto se pensava anteriormente.
This study focused on the relationships between student-perceived levels of personalization, students� opinions about advisory period, and academic outcomes. Surveys were administered to 10,044 students over three consecutive years at 14 redesigned small schools and survey responses were linked to students� weighted single-year grade point averages and English Language Arts standardized test scores. Results of a series of multi-level models indicated that more positive perceptions of personalization were predictive of better academic outcomes. Student perceptions of the advisory period were related to academic achievement as well, but in the opposite direction: more positive feelings about advisory period were associated with worse academic outcomes. These results are consistent with qualitative work suggesting that higher levels of personalization are associated with higher levels of academic achievement, improved school culture, and more student engagement. However, these results also suggest that the relationships among advisory period, personalization and academic outcomes are not as straightforward as was previously thought.
