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Las percepciones sobre la competencia escolar, oportunidades educativas, la motivación y el estrés de aculturación son variables a nivel de los estudiantes que se han establecido en la literatura especializada para predecir el rendimiento académico. Este estudio examinó el grado en que esas variables predicen con exactitud la participación en grupos de estudiantes de dos distritos (de Texas y Arizona) con dos métodos diferentes de aprendizaje del idioma Inglés: Sistema Estructurado de Inmersión (SEI) y Educación Bilingüe (BE). La muestra incluyó a 295 estudiantes hispanos que están aprendiendo inglés (ELL) en la escuela primaria media, con edades entre 9-11 años. Las percepciones de los estudiantes de la competencia escolar, de las oportunidades educativas, motivación y estrés de aculturación contribuyeron a predecir el 73,3% de la participación en grupos diferenciados de estudiantes. Análisis post-hoc de las diferencias de grupo dio como resultado un aumento moderado en las as habilidades académicas y la percepción de las oportunidades educativas para los estudiantes ELL en el distrito de Texas, mientras que el estrés de aculturación, la discriminación percibida, la motivación y los resultados desadaptativos fueron moderadamente más altos para los estudiantes ELL en el distrito de Arizona. Los estudiantes ELL en el grupo de SEI, sin embargo, también tuvieron puntuaciones ligeramente más altas en su motivación para adaptarse.
Hipótesis alternativas e implicaciones políticas se discuten en el contexto de investigaciones previas.
A percepção da competência escolar, a percepção das oportunidades educacionais, motivação e stress de aculturação são variáveis ao nível dos alunos bem estabelecidas na literatura para prever seu desempenho acadêmico. Este estudo examinou o grau em que essas variáveis prevêem com precisão a participação em agrupamentos de alunos em dois distritos (em Texas e Arizona), com dois métodos diferentes de aprendizado de inglês: sistema estruturado de imersão (SEI) e Educação Bilíngüe (BE). A amostra incluiu 295 estudantes hispânicos que aprendiam inglês (ELL) nos anos finais do Ensino Fundamental, com idades entre 9 e 11 anos. As percepções dos estudantes sobre competência escolar, oportunidades de educação, motivação e stress de aculturação contribuíram para predizer 73,3% dos agrupamentos de estudantes. Uma análise posterior de diferenças dos grupos resultou em um aumento moderado de habilidades acadêmicas e conhecimento das oportunidades educacionais para alunos ELL, no distrito do Texas, enquanto o stress de aculturação, discriminação percebida, a motivação e desempenho foram moderadamente altas para os alunos ELL, no distrito do Arizona. Alunos ELL no grupo SEI, no entanto, também tiveram notas ligeiramente superiores em sua motivação para se adaptar. Cenários alternativos e as implicações políticas são discutidas no contexto da pesquisa anterior.
Perception of scholastic competence, perception of educational opportunities, motivation, and acculturative stress are student level variables that have been established in the relevant literature as predicting academic achievement. This study examined the degree to which those variables accurately predict student group membership in two districts (Texas and Arizona) with disparate language acquisition methods: Structured English Immersion (SEI) and Bilingual Education (BE) classrooms. The sample included 295 Hispanic English Language Learners (ELLs) in middle elementary school, ages 9-11.
Students� perceptions of scholastic competence, perceptions of educational opportunities, motivation, and acculturative stress contributed to predict 73.3% of the participants� group membership. Post-hoc analyses of group differences resulted in moderately higher scholastic competence and perceived educational opportunities for ELLs in the Texas district, whereas acculturative stress, perceived discrimination, and maladaptive motivation scores were moderately higher for ELLs in the Arizona district. ELLs in the SEI group, however, also had slightly higher scores on adaptive motivation. Competing hypotheses and policy implications are discussed in the context of prior research.
