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Cécile Collinet
La présente étude s�interroge sur l�intérêt que portent les enseignants d�EPS et les entraîneurs aux savoirs scientifiques. Quels sont les savoirs scientifiques qu�ils jugent utiles ? Nous verrons qu�ils se divisent en cinq catégories et qu�ils regroupent des savoirs scientifiques ou scientifico-techniques. Pourquoi les jugent-ils utiles ? On montre que l�utilité se construit à travers l�intérêt personnel porté à ces savoirs et leur utilité supposée pour la pratique. Quels sont les moyens d�accès aux savoirs scientifiques ? Alors que les enseignants restent très dépendants de leur formation initiale, les entraîneurs déploient des procédures diversifiées pour acquérir de nouveaux savoirs. Quelle est la forme et l�intensité de l�importance accordée aux savoirs scientifiques ? Nous défendons l�idée que les acteurs sont porteurs de projets diversifiés constituant des rapports au métier corrélés à des rapports aux savoirs scientifiques. Ceux-ci sont principalement définis par la forme et l�intensité de l�intérêt porté aux savoirs scientifiques.
