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Este artigo examina o potencial do design instrucional (DI) para promover a Alfabetização-Letramento Científico na Educação Profissional e Tecnológica (EPT), sob uma perspectiva crítica. A pesquisa problematiza o discurso que apresenta as tecnologias digitais como soluções universais para os desafios educacionais, ressaltando seus limites e a possibilidade de reforçar desigualdades estruturais. Com base em uma revisão bibliográfica de estudos publicados entre 2012 e 2021, são analisados os conceitos de DI, Alfabetização-Letramento Científico e o uso de tecnologias digitais no ensino. Argumenta-se que o DI pode ir além da simples instrumentalização tecnológica, estruturando práticas pedagógicas que fomentem um ensino crítico e socialmente engajado. A Alfabetização-Letramento Científico é apresentada como essencial para formar sujeitos capazes de compreender e questionar os impactos éticos, sociais e culturais da ciência e da tecnologia em suas vidas. O artigo conclui que o DI, se articulado a políticas públicas voltadas à formação docente contínua e ao acesso equitativo às tecnologias, possui o potencial de transformar práticas educacionais. No entanto, essa transformação depende de uma abordagem que reconheça as contradições do uso de tecnologias digitais e promova reflexões críticas que transcendam a lógica tecnicista, contribuindo para uma educação emancipatória.
