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Luis Ricardo Álvarez Huertas
El derecho fundamental a la educación no solo debe garantizar la gratuidad, la accesibilidad, la cobertura y calidad, sino también promover el desarrollo integral de cada individuo, fomentar la equidad y brindar la posibilidad de una vida plena. En este contexto, el presente artículo tiene como objetivo analizar las prácticas de gerencia educativa y su relación con el rendimiento escolar, desde la perspectiva de los docentes. Además, busca identificar una política pedagógica institucional para el mejoramiento continuo. La investigación se enmarca en el horizonte epistemológico hipotético-deductivo, con un enfoque cuantitativo y un alcance correlacional. Se analizó la información secundaria de los resultados en las pruebas Saber 11º de 60 instituciones educativas oficiales de Montería durante un período de cuatro años. Estos datos se complementaron con información primaria obtenida mediante un instrumento adaptado y validado con el alfa de Cronbach. La encuesta se aplicó a 90 docentes de 30 instituciones seleccionadas aleatoriamente, lo que representa el 50% del total de colegios. Los resultados se procesaron con Excel y SPSS para realizar análisis estadísticos descriptivos e inferenciales. Los hallazgos revelan una influencia significativa de la gerencia educativa en la mejora del nivel de desempeño de los estudiantes en las pruebas. Sin embargo, es evidente la necesidad de implementar políticas pedagógicas que promuevan una visión holística y colaborativa en la enseñanza-aprendizaje para abordar las necesidades de las escuelas con bajo rendimiento.
The fundamental right to education must not only ensure accessibility, affordability, inclusivity, and quality but also foster the holistic development of individuals, promote equity, and provide opportunities for a fulfilling life. Within this context, the present paper aims to analyze educational policy practices and their relationship with academic performance from the perspective of teachers. Additionally, it seeks to identify institutional pedagogical policies for continuous improvement. The research is framed within a hypothetico-deductive epistemological horizon, employing a quantitative approach and a correlational scope. Secondary data from Saber 11 test results of 60 public educational institutions in Montería over a four-year period were analyzed. This data was complemented by primary information obtained through an adapted and validated instrument using Cronbach's alpha. A survey was administered to 90 teachers from 30 randomly selected institutions, representing 50% of the total number of schools. The results were processed using Excel and SPSS to conduct descriptive and inferential statistical analyses. The findings reveal a significant influence of Educational management on improving student performance in the tests. "However, there is a clear need to implement pedagogical policies that promote a holistic and collaborative approach to teaching and learning in order to address the needs of underperforming schools."
