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Carolina Cieslinski
, Aliciene Fusca Machado Cordeiro, Andréia Heiderscheidt Fuck
Na pesquisa aqui apresentada constituímos uma formação continuada participativa e dialógica, com um grupo de professoras, com troca de saberes entre as participantes como fundamento para o desenvolvimento dos docentes (Nóvoa, 2002; Giroux, 1997). Nesta proposição, o percurso que realizamos contou com uma entrevista individual e sete encontros coletivos com oito professoras do Atendimento Educacional Especializado (AEE) de uma rede pública no estado de Santa Catarina. Nestes encontros, a dialogia (Freire, 2011) e a participação das professoras foram os condutores para a discussão das práticas pedagógicas e do trabalho realizado por estas profissionais. Assim, temos como objetivo analisar quais as significações sobre as práticas pedagógicas das professoras foram modificadas nos diálogos realizados durante a formação. No percurso, as práticas pedagógicas foram discutidas com o aporte teórico da defectologia (Vigotski, 2021, 2022) e ao longo dos diálogos, entrelaçados com a teoria, as significações acerca dessas foram constituindo outras perspectivas para compreensão das (im)possibilidades do trabalho. As significações engendradas a partir da troca de saberes na formação, demonstraram mudanças no que se refere à compreensão: da importância de estratégias que envolvam o estudante na rotina e nos processos de ensino com sua classe; do AEE como um serviço que elabora estratégias para a inclusão do aluno e não um atendimento restrito à atividades no espaço da Sala de Recursos; da necessidade do embasamento teórico que fundamente as práticas pedagógicas, bem como de conhecer as particularidades de cada estudante a fim de criar práticas próprias ao seu desenvolvimento por caminhos alternativos (Vigotski, 2021).
