Acceso usuarios
Ana Ayuste, Montserrat Payá Sánchez
El tipo de conocimiento, activo y situado, que demandan escuelas y otras instituciones, requiere de profesionales que reflexionen, cuestionen e investiguen. El artículo estudia los sentidos que estudiantes de Educación Infantil, Primaria y Doble Titulación, profesorado tutor de Trabajo de Fin de Grado (TFG), de las universidades de Barcelona y Girona, y maestros en ejercicio, atribuyen a la investigación en la práctica educativa escolar, así como los obstáculos y oportunidades para promover la competencia investigadora durante la formación inicial. Se accedió a esta triple percepción a través de una investigación cualitativa de carácter evaluativo en la que se combinaron diferentes técnicas de recogida de información. Los resultados muestran la centralidad de la investigación para los procesos de mejora de la práctica educativa y desarrollo profesional, y que la formación inicial no garantiza su adquisición en grado óptimo. Si bien la realización del TFG se interpreta como la última oportunidad para aprender a investigar, y el estudio realizado ha mostrado que, tras concluirlo, los estudiantes consideran que han mejorado en la competencia, el nivel alcanzado dista todavía de ser el deseable. Para alcanzarlo, se sugiere formar en investigación desde un planteamiento transversal y se ofrecen dispositivos para facilitarlo.
El tipus de coneixement, actiu i situat, que demanen escoles i altres institucions, requereix de professionals que reflexionin, qüestionin i investiguin. Aquest article estudia els sentits que estudiants d'Educació Infantil, Primària i Doble Titulació, professorat tutor de Treball de Fi de Grau (TFG), de les universitats de Barcelona i Girona, i mestres en exercici, atribueixen a la recerca en la pràctica educativa escolar, així com els obstacles i oportunitats per promoure la competència investigadora durant la formació inicial. Es va accedir a aquesta triple percepció a través d' una investigació qualitativa de caràcter avaluatiu en la qual es van combinar diferents tècniques de recollida d' informació. Els resultats mostren la centralitat de la recerca per als processos de millora de la pràctica educativa i desenvolupament professional, i que la formació inicial no garanteix la seva adquisició en grau òptim. Si bé la realització del TFG s'interpreta com l'última oportunitat per aprendre a investigar, i l'estudi realitzat ha mostrat que, després de concloure'l, els estudiants consideren que han millorat en aquesta competència, el nivell assolit dista encara de ser el desitjable. Per assolir-ho,proposem formar en investigació des d'un plantejament transversal i oferir dispositius per facilitar-ho.
The type of active and situated knowledge demanded by schools and other institutions requires professionals who reflect, question and investigate. This article studies the meanings that students of Early Childhood Education, Primary Education and Double Degree, teachers tutoring Final Degree Project (TFG), from the universities of Barcelona and Girona, and practising teachers, attribute to research in school educational practice, as well as the obstacles and opportunities to promote research competence during initial training. This triple perception was accessed through a qualitative research design of an evaluative nature in which different data collection techniques were combined. The results show the centrality of research for the processes of improving educational practice and professional development, and that initial training does not guarantee its acquisition to an optimal degree. Although the completion of the dissertation is interpreted as the last opportunity to learn to do research, and the study carried out has shown that, after completing it, students consider that they have improved in the competence, the level achieved is still far from the desirable level. To achieve this, it is suggested that training in research should be based on a cross-disciplinary approach, and devices are offered to facilitate this.
