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José Rubens Lima Jardilino
Cuando el consejo de editores de Rhela me invitó a dirigir el dosier sobre la Educación Comparada para este número de la revista, me vino de inmediato las experiencias vivenciadas en el campo de la investigación, participación en seminarios, eventos académicos, en los cuáles comparti con colegas intelectuales de Ibero y Latinoamérica, lamentablemente no todos, por diferentes motivos, están presentes en este dosier (Medófilo Medina; António Nóvoa, Marlén Rátiva; Armando Alcántara; Renate Marsiske, Diana Vidal, Carlos Bauer, entre otros), De pronto estos diálogos me han llevado a comprender que el campo de la educación comparada ha pasado por redefiniciones, en especial en este nuevo siglo. Como afirma Nóvoa (1998) la redefinición teórica y metodológica del campo se presenta hoy en el sentido de una relativización del papel de la escuela y una nueva concepción de la investigación científica.
En búsqueda de preparación de una cartografía de los estudios de educación comparada, Nóvoa (op.cit. p.65) ha hecho un grande estado del conocimiento, llegando a determinar cuatro ejes que han orientado los estudios comparados, a saber: Adopción de teorías del consenso influenciadas por perspectivas funcionalistas basadas en la idea de equilibrio social o teorías del conflicto, influenciadas por perspectivas críticas basadas en la idea de cambio social. Adopción de enfoques descriptivos basados en fenómenos y hechos observables considerados como realidades naturales o enfoques conceptuales que miran los hechos como realidades construidas por discursos que los reubican en un espacio-tiempo determinado. Al final después de esta arquitectura en torno de estado de la arte de la Educación Comparada, nos invita a tomar nuevas rutas para este campo investigativo una inversión intelectual a través de la profundización conceptual, a través de la construcción de nuevas teorías.
When the board of editors of Rhela invited me to direct the dossier on Comparative Education for this issue of the journal, I was immediately struck by my experiences in the field of research, participation in seminars, academic events, in which I shared with intellectual colleagues from Ibero and Latin America, unfortunately not all of them, for different reasons, are present in this dossier (Medófilo Medina, António Nóvoa, Marlén Rátiva, Armando Alcántara, Renate Marsiske, Diana Vidal, Carlos Bauer, among others); António Nóvoa, Marlén Rátiva; Armando Alcántara; Renate Marsiske, Diana Vidal, Carlos Bauer, among others), suddenly these dialogues have led me to understand that the field of comparative education has undergone redefinitions, especially in this new century. As Nóvoa (1998) affirms, the theoretical and methodological redefinition of the field is presented today in the sense of a relativization of the role of the school and a new conception of scientific research.
In the search for the preparation of a cartography of comparative education studies, Nóvoa (op.cit. p.65) has made a large state of knowledge, arriving at determining four axes that have oriented comparative studies, namely: Adoption of consensus theories influenced by functionalist perspectives based on the idea of social equilibrium or conflict theories, influenced by critical perspectives based on the idea of social change. Adoption of descriptive approaches based on phenomena and observable facts considered as natural realities or conceptual approaches based on the idea of social change.
Quando o conselho de editores da Rhela me convidou para dirigir o dossiê sobre Educação Comparada para este número da revista, imediatamente me vieram à memória as minhas experiências no campo da investigação, a participação em seminários, eventos académicos, nos quais partilhei com colegas intelectuais da Ibero e da América Latina, infelizmente nem todos, por razões diversas, estão presentes neste dossiê (Medófilo Medina, António Nóvoa, Marlén Rátiva, Armando Alcántara, Renate Marsiske, Diana Vidal, Carlos Bauer, entre outros); António Nóvoa, Marlén Rátiva; Armando Alcántara; Renate Marsiske, Diana Vidal, Carlos Bauer, entre outros), de repente estes diálogos levaram-me a compreender que o campo da educação comparada tem sofrido redefinições, sobretudo neste novo século. Como afirma Nóvoa (1998), a redefinição teórica e metodológica do campo hoje é no sentido de uma relativização do papel da escola e de uma nova conceção de investigação científica.
Na busca de uma cartografia dos estudos de educação comparada, Nóvoa (op.cit. p.65) fez um amplo estado do conhecimento, chegando a determinar quatro eixos que têm orientado os estudos comparativos, a saber: Adoção de teorias de consenso influenciadas por perspetivas funcionalistas baseadas na ideia de equilíbrio social ou de teorias de conflito, influenciadas por perspetivas críticas baseadas na ideia de mudança social. Adoção de abordagens descritivas baseadas em fenómenos e factos observáveis considerados como realidades naturais ou abordagens conceptuais baseadas na ideia de mudança social.
