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Santiago, Chile
Santiago, Chile
Este artículo presenta las percepciones sobre los fines de la educación universitaria de un conjunto de 48 docentes de una universidad privada chilena. Para esto se revisó la literatura especializada y se estableció una selección individual de posibles fines formativos de la educación universitaria por cada persona investigadora, los cuales fueron luego socializados y discutidos para definir un conjunto propuesto de siete conceptos con base al criterio de las personas investigadoras. Los conceptos fueron presentados al grupo de docentes solicitando su jerarquización según importancia a través de un cuestionario en línea. El estudio se enmarca en un paradigma positivista, con un diseño no experimental descriptivo, comparativo y transeccional. Los datos fueron analizados a partir de la importancia otorgada por el profesorado a cada concepto, ubicándolos en una zona central y dos zonas periféricas a través de un análisis de conglomerados. Los resultados muestran la centralidad que se otorga al desarrollo del pensamiento crítico, la actitud ética y la autonomía, siendo conceptos más periféricos el compromiso social, las competencias ciudadanas, la autodeterminación y las competencias técnicas de la profesión. Estos resultados varían al considerar distintos niveles de experiencia docente y tipo de disciplina, con excepción del desarrollo del pensamiento crítico que mantiene su posición central. Se destaca cómo este tipo de descripciones puede ser una herramienta para fortalecer procesos de desarrollo docente y la necesidad de complementar estos resultados con técnicas cualitativas y estudios longitudinales.
This article presents the perceptions regarding the purposes of higher education from a group of 48 faculty members at a private Chilean university. The study reviewed specialized literature and each researcher established an individual selection of potential educational purposes of higher education, which were then socialized and discussed to define a proposed set of seven concepts based on the researchers' criteria. These concepts were presented to the faculty group, who were asked to prioritize them according to importance through an online questionnaire. The study follows a positivist paradigm with a non-experimental descriptive, comparative, and cross-sectional design. Data were analyzed based on the importance attributed by faculty members to each concept, categorizing them into a central zone and two peripheral zones through cluster analysis. The results highlight the centrality attributed to the development of critical thinking, ethical attitude, and autonomy, while concepts such as social commitment, citizenship competencies, self-determination, and professional technical competencies are more peripheral. These findings vary according to different levels of teaching experience and disciplinary type, except for critical thinking development, which maintains its central position. The study underscores how such descriptions can serve as a tool to enhance faculty development processes and emphasizes the need to complement these results with qualitative techniques and longitudinal studies.
