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Colombia
En el proceso de aprendizaje, el estudiantado presenta falencias relacionadas con la correcta interpretación en los ejercicios prácticos, al tener que encontrar el perímetro de una figura plana, lo estipulan como la medición opuesta (área). La presente investigación pretende analizar la comprensión que tiene el estudiantado de Educación Básica Secundaria respecto al concepto de área y perímetro de las figuras planas a partir de los procesos de enseñanza-aprendizaje del personal docente. Para lo cual, se efectúa una indagación bibliográfica mediante la metodología de investigación PRISMA orientada por los interrogantes que configuran las categorías de análisis. Con la rejilla de datos se identificaron 392 documentos, procesados mediante las fases de filtración y separación para obtener una selección final de 50 documentos que cumplieron con el objetivo de investigación. Como resultado se obtienen cuatro categorías centrales que permiten describir la comprensión a través del: 1) uso de estrategias metodológicas y didácticas en el aprendizaje, 2) resolución de problemas, 3) fortalecimiento del conocimiento disciplinar y 4) desarrollo de competencias geométricas. Estas categorías, permiten comprender los conceptos de medida en situaciones con contexto, que se particularizan a través del conocimiento pedagógico–didáctico de las personas docentes como elemento fundamental para abordar las situaciones geométricas de forma efectiva y las relaciones que se pueden establecer entre el área y perímetro. Concluyen que el concepto de área y perímetro presenta métodos de aprendizaje únicos, por lo que se crean estrategias y herramientas que, al incorporarse a las actividades de aula, facilitan su comprensión.
In the learning process, students often exhibit deficiencies related to the correct interpretation of practical exercises, frequently mistaking perimeter for area when dealing with flat figures. This research aims to analyze the understanding of secondary school students regarding the concepts of area and perimeter of flat figures through the teaching-learning processes of educators. To achieve this, a bibliographic inquiry was conducted using the PRISMA research methodology, guided by key questions that define the analytical categories. A total of 392 documents were identified using a data grid, processed through filtering and separation phases to obtain a final selection of 50 documents that met the research objective. The analysis yielded four central categories that describe understanding through: 1) the use of methodological and didactic strategies in learning, 2) problem-solving skills, 3) reinforcement of disciplinary knowledge, and 4) development of geometric competencies. These categories elucidate measurement concepts in contextual situations, emphasized through the pedagogical-didactic knowledge of teachers as a fundamental element to effectively address geometric scenarios and explore the relationships that can be established between area and perimeter. The study concludes that the concept of area and perimeter entails unique learning methods, prompting the creation of strategies and tools that, when integrated into classroom activities, facilitate comprehension.
