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Rachel A. M. Lloyd
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LaSonya L. Moore
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Jo Hoffman
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Estados Unidos
Estados Unidos
Town of Bridgewater, Estados Unidos
Mientras los docentes y los formadores de docentes estadounidenses se ven sacudidos por una legislación restrictiva en torno a la teoría crítica de la raza y conceptos divisivos en algunos estados, nuestra investigación exploró el impacto de las comunidades de práctica (CdP) críticas en el rediseño y la enseñanza de cursos de introducción a la educación con una perspectiva transformadora. Este manuscrito detalla la colaboración de cuatro formadores de docentes con mentalidad de equidad, cada uno de los cuales representa contextos institucionales y políticos únicos. Mientras que dos autores enseñaron en estados que promueven pedagogías culturalmente sustentables, los otros dos autores enseñaron en estados que habían aprobado leyes que restringían la autonomía profesional de los educadores y las discusiones honestas sobre la raza y el racismo. La participación en esta comunidad de práctica crítica como grupo de apoyo nos permitió comprender y navegar mejor en nuestros contextos de políticas dicotómicos y renovó nuestro compromiso de enseñar a los futuros docentes a ser políticamente conscientes y empoderados para enseñar de manera antirracista. Nuestra comunidad de práctica fue fundamental para ayudarnos a reconocer que las pedagogías transformadoras y la colaboración son herramientas efectivas que pueden brindar un apoyo muy necesario a los formadores de docentes en todos los contextos de políticas, mientras que simultáneamente nos esforzamos por preparar a los candidatos a docentes que enseñarán de maneras culturalmente sustentables.
Como os educadores e professores americanos estão sendo perturbados por uma legislação restritiva em torno da teoria crítica da raça e conceitos divisivos em alguns estados, nossa investigação explorou o impacto das comunidades críticas de prática (CoP) na reformulação e no ensino de cursos de introdução à educação com uma lente transformadora. Este manuscrito detalha a colaboração de quatro educadores de professores com mentalidade de equidade, cada um representando contextos institucionais e políticos únicos. Enquanto dois autores lecionaram em estados que promovem pedagogias culturalmente sustentáveis, os outros dois autores lecionaram em estados que aprovaram leis restringindo a autonomia profissional dos educadores e discussões honestas sobre raça e racismo. A participação neste CoP crítico como um grupo de apoio nos permitiu entender e navegar melhor em nossos contextos políticos dicotômicos e renovou nosso compromisso de ensinar futuros professores a serem politicamente conscientes e capacitados para ensinar de maneiras antirracistas. Nosso CoP foi fundamental para nos ajudar a reconhecer que pedagogias transformadoras e colaboração são ferramentas eficazes que podem fornecer suporte muito necessário aos educadores de professores em todos os contextos políticos, enquanto simultaneamente nos esforçamos para preparar candidatos a professores que ensinarão de maneiras culturalmente sustentáveis.
As American teacher educators and teachers are being roiled by restrictive legislation around critical race theory and divisive concepts in some states, our investigation explored the impact of critical communities of practice (CoP) on redesigning and teaching introduction to education courses with a transformative lens. This manuscript details the collaboration of four equity-minded teacher educators, each representing unique institutional and political contexts. While two authors taught in states which promote culturally sustaining pedagogies, the other two authors taught in states that had passed laws restricting the professional autonomy of educators and honest discussions of race and racism. Participation in this critical CoP as a support group enabled us to better understand and navigate our dichotomous policy contexts and renewed our commitment to teaching prospective teachers to be politically conscious and empowered to teach in anti-racist ways. Our CoP was instrumental in helping us recognize that transformative pedagogies and collaboration are effective tools that can provide much needed support to teacher educators across policy contexts, while we simultaneously strive to prepare teacher candidates who will teach in culturally sustaining ways.
