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Ana Abramowski
A partir de los aportes del giro emocional o afectivo y de los estudios históricos sobre masculinidades, en este artículo se interroga el perfil afectivo del maestro varón de escuela primaria en Argentina, entre las últimas dos décadas del siglo XIX y las primeras tres décadas del siglo XX. El trabajo con fuentes documentales (en particular, con revistas educativas e informes producidos por el personal directivo de las escuelas normales) deja en evidencia que, en el período en cuestión, había expresas referencias a maestros suaves y cariñosos. La lectura habitual que establece una equivalencia entre el costado afectivo de la docencia y el estereotipo femenino moderno, resulta insuficiente para interpretar este fenómeno y este artículo busca otras vías de indagación. A lo largo del escrito se deja en evidencia que el proceso de feminización del magisterio no estuvo exento de conflictos y que la demanda de maestros varones fue una solicitud constante. La conclusión propuesta es que, al mirar el costado afectivo del maestro de escuela primaria de fines del siglo XIX y comienzos del XX con el prisma de las masculinidades disponibles, es posible advertir una yuxtaposición entre, por un lado, el modelo de la masculinidad normativa que resaltaba la virilidad, por el otro, la masculinidad sentimental ilustrada forjada en el siglo XVIII europeo y con efectos en Latinoamérica en el siglo XIX y, finalmente, las reconfiguraciones de la paternidad perfiladas hacia el siglo XX.
Based on the contributions of the emotional or affective turn and historical studies on masculinities, this article questions the affective profile of the male primary school teacher in Argentina between the last two decades of the 19th century and the first three decades of the 20th century. The work with documentary sources (in particular, with educational magazines and reports produced by the headmasters of normal schools) reveals that, in the period in question, there were explicit references to gentle and affectionate teachers. The usual reading that establishes an equivalence between the affective side of teaching and the modern female stereotype turns out to be insufficient to interpret this phenomenon, and this article seeks other ways of inquiring. Throughout the article it is evident that the process of feminization of the teaching profession was not without conflicts and that the demand for male teachers was a constant request. The proposed conclusion is that, when looking at the affective side of the primary school teacher of the late nineteenth and early twentieth centuries through the prism of available masculinities, it is possible to notice a juxtaposition between, on the one hand, the model of normative masculinity that highlighted virility, on the other, the enlightened sentimental masculinity forged in the European 18th century and with effects in Latin America in the 19th century and, finally, the reconfigurations of paternity outlined towards the 20th century.
