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Guillermo Gallardo, María Alejandra Gatto D'Andrea, Patricia Mónica Grippo, José Francisco Merciel
La formación docente en ciencias sociales se encuentra atravesada por múltiples tensiones y desafíos, tales como la necesidad de promover una articulación más estrecha entre los conocimientos académicos y los saberes que educadores/as construyen en su práctica cotidiana. La documentación narrativa de experiencias pedagógicas emerge como una modalidad potente para visibilizar, reconstruir y resignificar estos saberes y generar procesos de reflexión crítica sobre la propia práctica.Este artículo presenta los resultados de un proyecto de investigación cualitativa que exploró los modos en que un grupo de docentes y estudiantes avanzados de un profesorado en educación primaria participaron en un dispositivo de documentación narrativa. El objetivo principal fue indagar en los sentidos y saberes pedagógicos y disciplinares que estos sujetos ponen en juego al momento de narrar y reflexionar sobre sus prácticas, y comprender en qué medida esta modalidad favorece el desarrollo de una posición reflexiva y la construcción de conocimientos profesionales significativos.Se utilizó un enfoque interpretativo y se recurrió a diversas fuentes e instrumentos, como los relatos de experiencia escritos por los/as participantes y entrevistas en profundidad. Mediante el análisis cualitativo, se identificaron núcleos de sentido recurrentes y se construyeron categorías interpretativas. Esto permitió objetivar y poner bajo análisis los principios, supuestos y formas de actuación que los sujetos sostienen en sus prácticas, así como los dilemas y desafíos específicos que enfrentan.Entre las principales conclusiones, se destaca que la documentación narrativa constituye un aporte significativo para la formación inicial y continua de los/as docentes en ciencias sociales, permite recuperar y legitimar sus saberes profesionales, a la vez que generar procesos de indagación y transformación de los mismos. En este sentido, se trata de una modalidad con un fuerte potencial epistémico y político, que apuesta por resignificar la formación y la investigación educativa desde una perspectiva participativa y emancipadora.
Teacher education in social sciences is affected by multiple tensions and challenges, such as the need to foster a closer integration between academic knowledge and the practical expertise that educators develop in their daily practice. The narrative documentation of pedagogical experiences emerges as a powerful modality to make this expertise visible, reconstruct it, and re-signify it, while generating processes of critical reflection on one's own practice.This article presents the results of a qualitative research project that explored how a group of teachers and advanced students from a primary education teaching program participated in a narrative documentation tool. The main objective was to investigate the pedagogical and disciplinary meanings and expertise that these individuals employ when narrating and reflecting on their practices, and to understand to what extent this modality promotes the development of a reflective stance and the construction of meaningful professional knowledge.An interpretative approach was utilized, drawing on various sources and instruments, such as written experience narratives by the participants and in-depth interviews. Through qualitative analysis, recurring cores of meaning were identified and interpretative categories were constructed. This allowed us to objectify and put under analysis the principles, assumptions, and modes of action that the subjects uphold in their practices, as well as the specific dilemmas and challenges they face.Among the main conclusions, it is highlighted that narrative documentation constitutes a significant contribution to the initial and ongoing education of social science teachers. It enables the recovery and legitimization of their professional expertise while generating processes of inquiry and transformation. In this sense, it is a modality with strong epistemic and political potential, aiming to redefine educational training and research from a participatory and emancipatory perspective.
