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Erica Harbatkin
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Estados Unidos
Muchos estados informan las calificaciones de desempeño escolar como una forma de informar al público sobre la calidad de la escuela. Sin embargo, investigaciones anteriores han demostrado que cuando estos grados se basaron en gran medida en medidas basadas en el dominio, sirvieron para capturar la variación en la demografía de la escuela y la comunidad en lugar de la calidad de la escuela. Ampliamos esta literatura examinando si una medida multidimensional de la calidad de la escuela, como las requeridas por la Ley Every Student Succeeds, está menos confundida por factores extraescolares que las medidas de competencia que caracterizaron a las generaciones anteriores de rendición de cuentas. Basándonos en las calificaciones de responsabilidad escolar de Florida combinadas con datos demográficos de escuelas y comunidades, encontramos que más de la mitad de la variación en las medidas multidimensionales de calidad escolar puede explicarse por factores observables a nivel de escuela y condado fuera del locus de control de la escuela. En conjunto, nuestros hallazgos muestran que incluso los grados escolares que se basan en múltiples medidas atribuyen erróneamente la contribución de la demografía y la socioeconomía a la calidad de la escuela, pero los subcomponentes basados en avances en el aprendizaje obtienen mejores resultados que aquellos basados en el dominio. Concluimos con las implicaciones políticas y recomendamos que los estados centren los informes públicos en medidas de calidad escolar que se basen menos en factores extraescolares y más en la verdadera contribución de la escuela a los resultados de los estudiantes.
Many states report school performance grades as a way to inform the public about school quality. However, past research has shown that when these grades drew largely on proficiency-based measures, they served to capture variation in school and community demographics rather than school quality. We extend this literature by examining whether a multidimensional measure of school quality such as those required under the Every Student Succeeds Act is less confounded by out-of-school factors than the proficiency measures that characterized previous generations of accountability. Drawing on school accountability grades from Florida combined with school and community demographic data, we find that more than half the variation in multidimensional measures of school quality can be explained by observable school- and county-level factors outside the school’s locus of control. Together, our findings show that even school grades that draw on multiple measures misattribute the contribution of demographics and socioeconomics to school quality—but subcomponents based on learning gains perform better than those based on proficiency. We conclude with policy implications and recommend that states focus public reporting on school quality measures driven less by out-of-school factors and more by the school’s true contribution to student outcomes.
Muitos estados relatam notas de desempenho escolar como forma de informar o público sobre a qualidade da escola. No entanto, pesquisas anteriores demonstraram que, quando estas notas se baseavam em grande parte em medidas baseadas na proficiência, serviam para captar a variação na demografia escolar e comunitária, e não na qualidade da escola. Ampliamos esta literatura examinando se uma medida multidimensional da qualidade escolar, como as exigidas pela Lei de Every Student Succeeds, é menos confundida por fatores externos à escola do que as medidas de proficiência que caracterizaram as gerações anteriores de responsabilização. Com base nas notas de responsabilização escolar da Florida, combinadas com dados demográficos escolares e comunitários, descobrimos que mais de metade da variação nas medidas multidimensionais da qualidade escolar pode ser explicada por factores observáveis a nível da escola e do condado, fora do locus de controlo da escola. Em conjunto, as nossas conclusões mostram que mesmo as notas escolares que se baseiam em múltiplas medidas atribuem erroneamente a contribuição da demografia e da socioeconomia para a qualidade da escola – mas os subcomponentes baseados nos ganhos de aprendizagem têm um desempenho melhor do que aqueles baseados na proficiência. Concluímos com implicações políticas e recomendamos que os estados concentrem os relatórios públicos em medidas de qualidade escolar que sejam impulsionadas menos por factores externos à escola e mais pela verdadeira contribuição da escola para os resultados dos alunos.
