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Abordar situaciones desafiantes relacionadas con las matemáticas en el aula para que los estudiantes desarrollen estrategias para resolver situaciones problemáticas les ayuda a ampliar su conocimiento de conceptos y procedimientos matemáticos y desarrollar la capacidad de gestionar la información. En este estudio, analizamos las estrategias metacognitivas movilizadas por estudiantes de una clase de corrección de flujo de 9º año de Educación Primaria durante la experiencia de una Unidad Didáctica Potencialmente Significativa (UEPS) con un abordaje de una temática transversal contemporánea relacionada con la ciudadanía. El propósito de la UEPS fue promover el aprendizaje significativo sobre el teorema de Pitágoras. El camino metodológico de este trabajo se fundamenta en la Metacognición. El análisis de los datos consideró las estrategias metacognitivas relacionadas con los componentes del conocimiento, con los elementos metacognitivos persona, tarea y estrategia y para el control ejecutivo y autorregulador se presentaron los elementos de planificación, seguimiento y evaluación, detallado por Rosa (2011), que favorecen la activación del pensamiento metacognitivo. Para promover el aprendizaje del teorema de Pitágoras, se utilizó como tema rector la accesibilidad arquitectónica para personas con dificultades de movilidad, lo que sirvió para motivar a los estudiantes a hacer correlaciones entre el contenido y su vida cotidiana. Identificamos la existencia de evidencias de elementos metacognitivos en manifestaciones verbales durante la lectura, decodificación, interpretación y comprensión de los enunciados de las actividades propuestas.
Em sala de aula, abordar situações desafiadoras relacionadas à matemática para que os estudantes desenvolvam estratégias de resolução de situações-problema contribui para que eles ampliem seus conhecimentos acerca dos conceitos e procedimentos matemáticos e desenvolvam a capacidade de gerenciar informações. Neste estudo, analisamos as estratégias metacognitivas mobilizadas por estudantes de uma turma de correção de fluxo do 9º do Ensino Fundamental durante a vivência de um recorte de uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) com abordagem de tema contemporâneo transversal relativo à cidadania. A UEPS teve como finalidade promover a aprendizagem significativa sobre o teorema de Pitágoras. No percurso metodológico e na análise dos dados se considerou as estratégias metacognitivas relacionadas aos componentes do conhecimento, com os elementos metacognitivos pessoa, tarefa e estratégia e para o controle executivo e autorregulador foram apresentados os elementos planificação, monitoração e avaliação, detalhados por Rosa (2011), que favorecem a ativação do pensamento metacognitivo. Para promover a aprendizagem do teorema de Pitágoras, usou-se como tema norteador a acessibilidade arquitetônica para pessoas com dificuldade de locomoção, o que serviu para motivar os estudantes a fazerem correlações do conteúdo com seu cotidiano. Identificamos a existência de indícios dos elementos metacognitivos nas manifestações verbais durante a leitura, decodificação, interpretação e compreensão dos enunciados das atividades propostas.
In the classroom, exposing students to challenging mathematical situations so that theycan develop strategies for solving problem situations helps them expand their knowledge of mathematical concepts and procedures and develop their ability to manage information. In this study, we analyzed the metacognitive strategies mobilized by students in a 9th grade remedial classroom during the experience of a section of a Potentially Meaningful Teaching Unit (PMTU) addressing a contemporary cross-cutting theme related to citizenship. The PMTU aimed to promote meaningful learning about the Pythagorean Theorem. The data analysis considered the metacognitive strategies related to the components of knowledge, presenting the metacognitive elements person, task and strategy, and for executive control and self-regulation, the elements planning, monitoring andevaluation were presented, detailed by Rosa (2011), which favor the activation of metacognitive thinking. To promote the learning of the Pythagorean Theorem, we used architectural accessibility for people with mobility disabilities as a guiding theme, which served to motivate students to make connections between the content and their everyday lives. We identified evidence of metacognitive elements in the verbal manifestations during reading, decoding, interpreting and understanding the statements of the proposed activities.
