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Esther Luna González, Nuria Fabra Fres 
, Anna Maria Novella Càmara, María Paz Sandín Esteban, Josep María Torralba Roselló
En el curso 2020-2021, durante la pandemia, el equipo docente del Máster Intervencions Sociales y Educativas de la Universidad de Barcelona aplicó el modelo Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK), que integra la tecnología en los procesos de enseñanza-aprendizaje (Mishra & Koehler, 2006). Para identificar los elementos que facilitan y dificultan la enseñanza virtual, conocer el impacto de su aplicación y formular recomendaciones aplicables a la formación superior universitaria en línea y se realizó una investigación evaluativa participativa (Redice Redice20-2861), con la participación de profesorado, y alumnado implicado. Se utilizó una metodología mixta, cuantitativa y cualitativa, empleando diferentes instrumentos como cuestionarios, grupos de discusión, entrevistas y observaciones durante el curso 2020-2021, analizados con NVivo 11, Atlas.ti 8.0 y Excel. Los resultados obtenidos muestran que la aplicación de actividades de entornos digitales dentro de la formación presencial mejora, entre otros, la conexión con el mundo profesional y ofrecen estrategias de dinamización en el aula que contribuye a la creación de comunidades de aprendizaje como una estrategia eficaz.
In the 2020-2021 academic year, during the pandemic, the teaching team of the Master Social and Educational Interventions of the University of Barcelona applied the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) model, which integrates technology in the teaching-learning processes (Mishra & Koehler, 2006). A participatory evaluative research (Redice Redice20-2861), with the participation of faculty and students involved, was carried out to identify the elements that facilitate and hinder virtual teaching, to know the impact of its application and to formulate recommendations applicable to online university higher education. A mixed quantitative and qualitative methodology was used, employing different instruments such as questionnaires, focus groups, interviews and observations during the 2020-2021 academic year, analyzed with NVivo 11, Atlas.ti 8.0 and Excel. The results obtained show that the application of digital environment activities within face-to-face training improve, among others, the connection with the professional world and offer dynamization strategies in the classroom that contribute to the creation of learning communities as an effective strategy.
