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Este artículo es un extracto de mi trayectoria investigadora de Maestría y Doctorado en la cual el objetivo fue utilizar Geogebra como Tecnología de la Información y la Comunicación -TIC en la enseñanza del Cálculo de Área Integral para comprender la visualización gráfica por parte de los estudiantes, justificado por la indagación del investigador sobre su propia práctica docente. buscando utilizar recursos para minimizar las dificultades de los estudiantes y contribuir al estudio del conjunto. Para ello, abarcamos inicialmente una investigación positivista y sus supuestos a partir de la observación de la praxisdocente del investigador en su entorno laboral a partir de las lecturas de Bicudo (2012), los supuestos del Aprendizaje Significativo de Ausubel; Novak; Hanesian (1980) combinado con los supuestos de la Secuencia Didáctica de Zabala (2007). En la investigación de Doctorado seguimos el camino dialéctico basado en los presupuestos de Lefebvre (1983), Kopnin (1978) y Contreras (2012) en los que reflexionamos sobre el uso de las TIC en el aula a partir de una revisión bibliográfica de disertaciones y tesis. que trataba el tema. Al final de este recorrido investigativo, reflexionamos sobre la importancia de cada método, su relevancia, además de sus recurrencias y vacíos para minimizar los problemas de enseñanza y aprendizaje del Cálculo Diferencial e Integral como inicio de mi trayectoria como investigador en este área del conocimiento tan importante en la formación profesional de los docentes de Matemáticas y áreas afines.
This article is an excerpt from my Master's and Doctorate research trajectory in which the objective was to use Geogebraas Information and Communication Technology -ICT in teaching Integral Area Calculus to understand graphic visualization by students, justified by the researcher's inquiry regarding his own teaching practice, seeking to use resources to minimize students'difficulties and contribute to the study of the whole. To this end, we initially covered a positivist research and its assumptions based on the observation of the researcher's teaching praxis in his work environment based on the readings of Bicudo (2012),the assumptions of Ausubel's Meaningful Learning; Novak; Hanesian (1980) combined with the assumptions of Zabala's Didactic Sequence (2007). In the Doctoral research, we followed the dialectical path based on the assumptions of Lefebvre (1983), Kopnin (1978) and Contreras (2012) in which we reflected on the use of ICT in the classroom based on a bibliographical review of dissertations and theses that dealt with the topic. At the end of this research journey, we reflect on the importance of each method, itsrelevance, in addition to its recurrences and gaps to minimize the teaching and learning problems of Differential and Integral Calculus as the beginning of my trajectory as a researcher in this area of knowledge. so important in the professional training of Mathematics teachers and related areas.
Este artigo é um recorte da minha trajetória de pesquisa do Mestrado e do Doutorado em que objetivou-se o uso do Geogebra como Tecnologia da Informação e Comunicação – TIC no ensino do Cálculo Integral de área para entender a visualização gráfica por parte dos alunos, justificada pela indagação do pesquisador em relação à própria práxis docente, buscando utilizar recursos para minimizar as dificuldades dos alunos e contribuir para o estudo da integral. Para tal, percorremos inicialmente uma pesquisa de cunho positivista e de seus pressupostos a partir da observação da práxis docente do pesquisador no seu ambiente de trabalho baseado nas leituras de Bicudo (2012), dos pressupostos da Aprendizagem Significativa de Ausubel; Novak; Hanesian (1980) aliados aos pressupostos da Sequência Didática de Zabala (2007). Na pesquisa de Doutorado, percorremos o caminho dialético a partir dos pressupostos de Lefebvre (1983), Kopnin (1978) e Contreras (2012) em que refletimos sobre o uso das TIC em sala de aula a partir de uma pesquisa de revisão bibliográfica das dissertações e teses que versavam sobre o tema. Ao final desse percurso de pesquisa, refletimos sobre a importância que cada método possui, suas relevâncias, além de suas recorrências e lacunas para minimizar os problemas de ensino e de aprendizagem do Cálculo Diferencial e Integral como início da minha trajetória como pesquisador nessa área de conhecimento tão importante na formação profissional dos professores de Matemática e áreas afins.
