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Este estudio explora la percepción de estudiantes de ingeniería hacia el b-learning en matemáticas, fundamentándose en el Modelo de Aceptación de la Tecnología (TAM). Adoptando una metodología cuantitativa con diseño descriptivo y explicativo, se analizó una muestra de 153 estudiantes de una institución de educación superior en México. Utilizando un cuestionario adaptado de Davis (1989), se evaluó la aceptación del b-learning y se realizaron análisis factorial exploratorio y confirmatorio para validar el Modelo de Aceptación del b-learning (MAb-L). El MAb-L demostró coherencia interna y validez convergente, sustentada por una correlación positiva entre las variables latentes y observadas. Se confirmaron seis de las siete hipótesis, destacando la influencia de la utilidad percibida, la facilidad de uso y la actitud de los estudiantes hacia el b-learning. Los resultados enfatizan la importancia de personalizar el contenido, mejorar la interacción social, la infraestructura tecnológica y la retroalimentación para optimizar la enseñanza de matemáticas en ingeniería. Se resalta la “Facilidad de Uso” como un factor crítico. El estudio respalda la validez del MAb-L, resaltando cómo la utilidad y la facilidad de uso percibidas impactan positivamente la actitud y la intención de aprendizaje en matemáticas. Además, se ofrecen recomendaciones prácticas para la mejora del b-learning en la enseñanza de matemáticas en ingeniería, subrayando la necesidad de adaptación personalizada y fomento de la interacción social. Esta investigación contribuye al entendimiento de los factores que influencian la aceptación del b-learning en matemáticas, proporcionando una base sólida para el avance del conocimiento en este campo dinámico.
This study explores the perception of engineering students towards b-learning in mathematics, based on the Technology Acceptance Model (TAM). Adopting a quantitative methodology with a descriptive and explanatory design, a sample of 153 students from a higher education institution in Mexico was analyzed. Using an adapted questionnaire from Davis (1989), the acceptance of b-learning was assessed, and exploratory and confirmatory factor analyses were performed to validate the B-learning Acceptance Model (MAb-L). The MAb-L demonstrated internal consistency and convergent validity, supported by a positive correlation between latent and observed variables. Six of the seven hypotheses were confirmed, highlighting the influence of perceived usefulness, ease of use, and students' attitudes towards b-learning. The results emphasize the importance of customizing content, enhancing social interaction, technological infrastructure, and feedback to optimize mathematics education in engineering. “Ease of Use” is highlighted as a critical factor. The study supports the validity of the MAb-L, highlighting how perceived usefulness and ease of use positively impact attitudes and learning intentions in mathematics. Additionally, practical recommendations for improving b-learning in engineering mathematics education are offered, emphasizing the need for personalized adaptation and the promotion of social interaction. This research contributes to the understanding of the factors influencing the acceptance of b-learning in mathematics, providing a solid foundation for advancing knowledge in this dynamic field.
