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This article is part of doctoral research and presents a Systematic Literature Review (RSL) study. The survey seeks to understand how Maker Culture (CM) has been introduced into formal education in Brazil. She does so, turning her lens to one of the ways this movement enters school culture –teacher training. The research covers the period between 2010 and 2022. From the corpus found, we sought to understand the objectives of the authors of the selected works, the material conditions of their execution, their theoretical and methodological references, as well as the characteristics of their participants. A lack was found in relation to the discussion on the use of pedagogical and epistemic references supporting training actions that involve CM in teacher training, in addition to identifying that there is still a lack of better prepared material and human resources, especially in relation to technologies digital. Fromreading the theoretical references and works found in RSL, we concluded about the importance of recognizing how, in teaching activity, the construction of the meaning of concepts common to CM and Education occurs, such as “doing”, creativity, and collaboration/cooperation. As it occurs under the threat of the colonization of concepts originating in market ideology such as entrepreneurship, efficiency, meritocracy, and utilitarianism, we conclude that the insertion of CM in Education demands the creation ofa profile of a teacher who is a researcher of its praxis.
O presente artigo, faz parte de uma pesquisa de doutorado e traz um estudo do tipo Revisão Sistemática de Literatura (RSL). O levantamento busca compreender como a Cultura Maker (CM) tem sido introduzida na Educação formal no Brasil. Ela o faz, voltando suas lentes para uma das vias de entrada desse movimento na cultura escolar – a formação de professores. A pesquisa compreende o período entre 2010 e 2022. A partir do corpus encontrado buscou-se compreender, os objetivos dos autores dos trabalhos selecionados, as condições materiais de sua realização, seus referenciais teóricos e metodológicos, bem como as características de seus participantes. Foi constatada uma carência em relação à discussão sobre o uso de referenciais pedagógicos e epistêmicos embasadores das ações formativas que envolvem a CM na formação de professores, além de identificar que ainda há uma falta de recursos materiais e humanos melhor preparados, especialmente em relação às tecnologias digitais. A partir da leitura dos referenciais teóricos e dos trabalhos encontrados na RSL, concluímos sobre a importância de se reconhecer como ocorre, na atividade docente, a construção do significado de conceitos comuns à CM e à Educação, como “o fazer”, a criatividade, e a colaboração/cooperação. Por ocorrer sob a ameaça da colonização de conceitos originados na ideologia do mercado como, empreendedorismo, eficiência, meritocracia, e utilitarismo, concluímos que a inserção da CM na Educação demanda a constituição de um perfil de professor pesquisador de sua práxis.
