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Este artículo plantea interrogantes sobre las menciones del término “análisis semiótico” contenidas en el texto de la Base Nacional Comum Curricular (BNCC). El documento, que tiene como objetivo orientar y uniformar la educación pública y privada, en los niveles primario y secundario, utiliza en varios apartados del Manual para el área de Idiomas y sus Códigos la expresión, sin embargo, sin indicación alguna de la base teórica en la que se sustenta. Una de las posibilidades de adopción teórico-metodológica sería la teoría Semiótica Discursiva, de origen francés, cuyo marco fue esbozado por el lingüista lituano Algirdas Julien Greimas (1917-1992) através de la vía generativa del significado (PGS). Para Diana Barros (1990), el recorrido busca describir y explicar lo que dice el texto y cómo hace para decir lo que dice. Por lo tanto, nos centramos en el significado del texto examinando su plan de contenidos. Además de la PGS, la Semiótica amplió sus fronteras de análisis a diversas ramas de la actividad humana, proponiendo modelos basados en aspectos invariantes y en las especificidades del objeto a estudiar (variantes). A pesar de la ampliación de las fronteras del análisis semiótico, el propósito de este artículo es discutir la posibilidad de aplicar preceptos semióticos no solo como soporte de procesos analíticos de diferentes tipos de textos o actividades humanas, sino también como propone Jacques Fontanille (2021). ): como una forma de intervención en la práctica didáctica pedagógica, es decir, en la Semiótica Didáctica propiamente dicha, capaz de proyectar el efecto de significado en el proceso educativo.
This article raises questions about the mentions of the term “semiotic analysis” contained in the text of the Base Nacional Comum Curricular (BNCC). The document, which aims to guide and standardize public and private education, at primary and secondary levels, uses in several sections of the Manual for the area of Languages and its Codes, the expression, however, without any indication of the theoretical basis used. One of the possibilities for theoretical-methodological adoption would be the Discursive Semiotic theory, of French origin, whose framework was outlined by the Lithuanian linguist Algirdas Julien Greimas (1917-1992) through the generative route of meaning (PGS). For Diana Barros (1990), the route seeks to describe and explain what the text says and how it goes about saying what it says. Therefore, we focus on the meaning of the text by examining its content plan. In addition to PGS, Semiotics expanded its frontiers of analysis to various branches of human activity, proposing models based on invariant aspects and the specificities of the object to be studied (variants). Despite the expansion of the frontiers of semiotic analysis, the purpose of this article is to discuss the possibility of applying semiotic precepts not only as a support foranalytical processes of different types of texts or human activities, but also as proposed by Jacques Fontanille (2021): as a form of intervention in didactic pedagogical practice, that is, a Didactic Semiotics, properly speaking, capable of projecting the effect of meaning in the educational process.
Este artigo levanta questionamentos sobre as menções ao termo “análise semiótica” constantes na redação do texto da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). O documento, que tem por objetivo orientar e normatizar as redes de ensino públicas e privadas, nos níveis fundamental e médio, utiliza em diversos trechos do Manual para área de Linguagens e seus Códigos, a expressão, entretanto, sem nenhuma indicação sobre a fundamentação teórica em que se alicerça. Uma das possibilidades de adoção teórico-metodológica, seria a da teoria Semiótica Discursiva, de origem francesa, cujo arcabouço foi delineado pelo linguista lituano Algirdas Julien Greimas (1917-1992) por meio do percurso gerativo de sentido (PGS). Para Diana Barros (1990), o percurso procura descrever e explicar o que o texto diz e como ele faz para dizer o que diz. Ocupa-se, portanto, do sentido do texto pelo exame do seu plano de conteúdo. Para além do PGS, a Semiótica expandiu suas fronteiras de análise para vários ramos da atividade humana, propondo modelos pautados nos aspectos invariantes e as especificidades do objeto a ser estudado (variantes). Apesar da expansão das fronteiras de análise semiótica, a proposta deste artigo é o de discutir a possibilidade de aplicação dos preceitos semióticos não apenas como subsídio de processos analíticos dos diversos tipos de texto ou atividades humanas, mas também como proposto por Jacques Fontanille (2021): como uma forma de intervenção da prática pedagógica didática, ou seja, de uma Semiótica Didática, propriamente dita, capaz de projetar o efeito de sentido no processo educacional.
