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Elvira Cristina Martins Tassoni, Ana Vitória Bonatti Passos
El acontecimiento covid-19 alteró la vida del planeta y la educación de forma específica. Las escuelas cerraron sus puertas, lo que dio lugar a la implantación de la enseñanza a distancia de emergencia. Presentamos un corte de investigación, guiado por el siguiente problema: ¿cómo se organizó el trabajo con la lectura y la escritura durante la enseñanza a distancia, el retorno parcial y total de las clases presenciales? El objetivo, por lo tanto, fue conocer el trabajo con la lectura y la escritura realizado por los profesores del ciclo de alfabetización durante la enseñanza a distancia, el retorno parcial y total de las clases presenciales, la identificación de las posibles relaciones entre la alfabetización y la alfabetización. El método involucró la técnica de grupo focal y los análisis partieron de la lectura recurrente del material transcripto, resultando en la construcción de ejes, tomando como referencia las prácticas del lenguaje: oralidad, lectura, producción escrita y análisis y reflexión lingüística. Participaron cinco profesoras de escuelas municipales de tres ciudades del estado de São Paulo. Los resultados mostraron que el tiempo de respuesta de las Redes Municipales de Educación varió significativamente. Las dificultades de conectividad e interactividad, debido a la escasez de equipos, llevaron a una baja retroalimentación de los estudiantes. En cuanto a las experiencias de lectura y escritura, las profesoras buscaron un trabajo de alfabetización en perspectiva alfabetizadora, coherente con una concepción del lenguaje basada en la construcción de sentidos y significados por parte de los estudiantes, a pesar de la amenaza de prácticas lineales secuenciales que querían ganar algún espacio.
O acontecimento da covid-19 alterou a vida do planeta e da educação de maneira específica. As escolas fecharam as suas portas, resultando na implementação do ensino remoto emergencial. Apresentamos um recorte de pesquisa, norteada pelo seguinte problema: como foi organizado o trabalho com a leitura e a escrita durante o ensino remoto, o retorno parcial e total das aulas presenciais? O objetivo, portanto, foi conhecer o trabalho com a leitura e com a escrita realizado por professoras do ciclo de alfabetização durante o ensino remoto, retorno parcial e total às aulas presenciais, identificando as possíveis relações entre alfabetização e letramento. O método envolveu a técnica de grupo focal e as análises partiram da leitura recorrente do material transcrito, resultando na construção de eixos, tomando como referência as práticas de linguagem: oralidade, leitura, produção escrita e análise e reflexão linguística. Participaram cinco professoras de escolas municipais de três cidades do estado de São Paulo. Os resultados mostraram que o tempo de resposta das Redes Municipais de Educação variou significativamente. As dificuldades de conectividade e interatividade, decorrentes da escassez de equipamentos levou a um baixo retorno dos estudantes. Sobre as experiências de leitura e de escrita, as docentes buscaram um trabalho de alfabetização em uma perspectiva de letramento, coerente com uma concepção de linguagem baseada na construção de sentidos e significados por parte dos estudantes, apesar da ameaça de práticas lineares sequenciais quererem ganhar algum espaço.
The Covid-19 event altered the life of the planet and education in specific ways. Schools closed their doors, resulting in the implementation of emergency remote teaching. We present a research excerpt, guided by the following problem: how was the work with reading and writing organized during the remote teaching, the partial and total return of the face-to-face classes? The objective, therefore, was to know the work with reading and writing done by teachers of the literacy cycle during the remote teaching, partial and total return to the presential classes, identifying the possible relations between literacy and literacy. The method involved the focus group technique and the analyses were based on the recurrent reading of the transcribed material, resulting in the construction of axes, taking as reference the language practices: orality, reading, written production, and linguistic analysis and reflection. Five female teachers from municipal schools in three cities in the state of São Paulo participated. The results showed that the response time of the Municipal Education Networks varied significantly. The difficulties of connectivity and interactivity, arising from the scarcity of equipment led to low student feedback. Regarding the experiences of reading and writing, the teachers sought a literacy work in a literacy perspective, coherent with a conception of language based on the construction of senses and meanings by the students, despite the threat of sequential linear practices wanting to gain some space.
