Acceso usuarios
Nívea Maria Portugal Gaeschlin, José Antonio Carneiro Leão
Este estudio se justifica por la motivación en el análisis de procesos y acciones que estructuran las condiciones para la realización de prácticas pedagógicas innovadoras en instituciones educativas públicas. El desempeño innovador del docente o práctica pedagógica innovadora forma parte de la esencia del lugar geográficamente vivido en un movimiento cíclico de búsqueda, comprensión, consolidación, evaluación y reconocimiento de la vida cotidiana escolar. El curso de formación docente es una acción intencional, que posibilita la reinvención profesional a través de una revisión crítica epistemológica, política y social de las prácticas pedagógicas vividas y experimentadas. El lugar de formación docente es el lugar antropológico conceptualizado por Marc Augé (2012) como resultado de cualquier posibilidad de caracterización de las relaciones que resultan en la creación de identidad y colectividad. La Red Observatorio i-9 es un entorno digital creado colectivamente y se presenta como un entrelazado en la formación docente de los profesionales municipales, por una estructura y organización diseñada para despertar el lugar(es) en ayudar a la emancipación del pensamiento docente. El presente estudio tiene como objetivo principal presentar aspectos de la relación existente entre el proceso de formación continua al servicio de profesores de educación básica, en edades tempranas, y la ocurrencia de producción innovadora en sus prácticas en espacios educativos, desde la red de educación pública de la ciudad de Días d'Ávila-Ba. La metodología utilizada se basa en la netnografía o etnografía virtual, ya que brinda oportunidades para realizar estudios sobre las comunidades, sus características, sus percepciones, interpretaciones y datos de manera online. Entre los resultados se plantearon varios aspectos relevantes por parte de los docentes para la reorganización de los procesos formativos llevados a cabo en el municipio. Al considerar estos aspectos, el órgano/comisión responsable podrá brindar Reuniones Formativas o Procesos Formativos de una manera más motivadora en la participación de los docentes; potenciando las prácticas pedagógicas con mejoras para el aprendizaje y utilizando procesos e instrumentos más eficientes para mejorar los resultados.
This study is justified by the motivation in the analysis of processes and actions that structure conditions for the realization of innovative pedagogical practices in public education institutions. The innovative performance of the teacher or innovative pedagogical practice starts from the essence of the geographically lived place in cyclical movement of search, understanding, consolidation, evaluation and recognition of school daily life. The teaching formative path is an intentional action, which enablesprofessional reinvention through an epistemological, political and social revision criticism of lived and experienced pedagogical practices. The place of teacher education is the anthropological place conceptualized by Marc Augé (2012) as a result of all the possibility of characterizing relationships that result in the creation of identity and collectivity. The Network I-9 Observatory is a digital environment created collectively and presents itself as an interlug in the teacher education of municipal professionals, by a structure and organization designed to arouse the place (s) in the aid to the emancipation of teaching thinking. This study aims to present aspects of the relationship between the continued training process in service of elementary school teachers, early years, and the occurrence of innovative production in their practices in educational spaces, from the public school system of the city of Days of Ávila-BA. The methodology used is based on virtual nethnography or ethnography, for providing studies on communities, their characteristics, their perceptions, interpretations and data online. Among the results several aspects were raised as relevant by teachers to reorganize the formative processes performed in the municipality. In consideration of these aspects the responsible body/committee may provide formative meetings or formative processes in a more motivating way in the participation of teachers; Potentiate of pedagogical practices with improvements for learning and using processes and toolsmore efficient to results.
Esseestudosejustificapelamotivaçãonaanálisedeprocessoseaçõesqueestruturamcondições para a realização de práticas pedagógicas inovadoras em instituições públicas deensino.Aatuaçãoinovadoradoprofessoroupráticapedagógicainovadorapartedaessênciado lugar geograficamente vivido em movimento cíclico de busca, compreensão, consolidação,avaliação e reconhecimento do cotidiano escolar. O percurso formativo docente é uma açãointencional,quepossibilitaareinvençãoprofissionalmedianteumacríticarevisitaçãoepistemológica, política e social de práticas pedagógicas vividas e experienciadas. O lugar daformação docente é o lugar antropológico conceituado por Marc Augé (2012) como resultado de todapossibilidadedecaracterizaçãodasrelaçõesqueresultamnacriaçãodeidentidadeedecoletividade.OObservatórioRedei-9éumambientedigitalcriadocoletivamenteeapresenta-se como um entrelugar na formação docente de profissionais municipais, por uma estrutura eorganização pensadas para despertar o(s) lugar(es) na ajuda à emancipação do pensar docente.Esse estudo tem como objetivo principal apresentar aspectos da relação existente entre oprocesso formativo continuado em serviço de docentes do ensino fundamental, anos iniciais, e a ocorrência de produção inovadora em suas práticas em espaços educativos, a partir da redepública de ensino da cidade de Dias d’Ávila-Ba.A metodologia utilizada tem como base anetnografiaouetnografiavirtual,poroportunizarestudossobrecomunidades,suascaracterísticas, suas percepções, interpretações e dados de forma on-line. Entre os resultadosdiversos aspectos foram levantados como relevantes pelos docentes para reorganização dosprocessosformativosrealizadosnomunicípio.Naconsideraçãodessesaspectosoórgão/comissãoresponsávelpoderáproporcionarEncontrosFormativosouProcessosFormativos de maneira mais motivadorana participação dos docentes; potencializadora depráticas pedagógicas com melhorias para as aprendizagens e com utilização de processos eferramentosmais eficientesaos resultados.
