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Marília Ferranti Marques Scorzoni, Noeli Prestes Padilha Rivas
A formação para a docência universitária, no âmbito da pós-graduação, revela fragilidades e enfrenta desafios que decorrem, dentre outros, da ausência de políticas educacionais e amparo legal, bem como da diferente valoração entre as atividades desempenhadas pelos docentes que, impetradas pela cultura da avaliação na perspectiva da produtividade, constituem-se enquanto situação-limite para a legitimação de ações e propostas formativas compatíveis com a complexidade e com as múltiplas dimensões que constituem a docência no âmbito do ensino superior. É lugar comum nos estudos e pesquisas acerca da docência universitária reconhecer os desafios e fragilidades que permeiam as iniciativas e ações voltadas à formação do professor universitário no âmbito da pós-graduação tendo em vista o silenciamento legal a esse respeito, a diferente valoração das atividades de ensino e pesquisa e os impactos da política de avaliação Capes que tem, a partir de seus indicadores, secundarizado o ensino e a formação docente. Considerando essa problemática, o presente estudo é um recorte da pesquisa que está sendo desenvolvida no âmbito da pós-graduação em Educação em uma universidade pública paulista cujo objetivo é analisar os programas e iniciativas institucionais de formação do professor universitário, no âmbito da pós-graduação, identificando a dimensão político-institucional das propostas e programas formativos voltadas à dimensão didático-pedagógica da docência. O percurso metodológico foi desenvolvido a partir de análise documental (CELLARD, 2008) cujo corpus de análise foram os anuários estatísticos da Universidade de São Paulo publicados nos dois últimos anos (2021;2022). Os dados analisados revelam as singularidades e contribuições do Programa de Aperfeiçoamento de Ensino (PAE) desenvolvidos pela Universidade de São Paulo, mas também, sinalizam os limites e desafios da proposta e a tímida adesão dos alunos de pós-graduação a esses espaços, asseverando a preocupação em relação aos critérios adotados pelas avaliações dos Programas de Pós-graduação que, em nossa perspectiva de análise, têm condicionado o investimento individual e institucional na produtividade, desestimulando o docente e, também, os pós-graduandos em investir na formação didático-pedagógica.
The training for university lecturers, in the context of postgraduate studies, reveals weaknesses and faces challenges that arise, among other, from the lack of educational policies and legal support, as well as the different valuation between the activities carried out by the teachers who, driven by the culture of evaluation from the perspective of productivity, constitute a situation limit for the legitimization of actions and training proposals compatible with the complexity and the multiple dimensions that constitute the teaching in the field of higher education. It is a common place in studies and research about university teaching to recognize the challenges and weaknesses that permeate the initiatives and actions aimed at the formation of university professors in the ambit of postgraduate studies, with a view to legal silencing in this respect, the different valuation of teaching and research activities, and the impacts of the Capes evaluation policy, which has, based on its indicators, secondarily taught and taught. Considering this problem, the present study is a recap of the research that is being developed in the ambit of postgraduate education in a São Paulo public university whose objective is to analyze the programs and institutional initiatives of the university professor's formation, in the ambit of postgraduate studies, identifying the political-institutional dimension of the proposals and training programs aimed at the didactic-pedagogical dimension of the teaching. The methodological pathway was developed from documentary analysis (CELLARD, 2008) whose corpus of analysis were the statistical annuals of the University of São Paulo published in the last two years (2021; 2022). The data analyzed reveal the singularities and contributions of the Teaching Improvement Program (PAE) developed by the University of São Paulo, but also, they signal the limits and challenges of the proposal and the timid adherence of postgraduate students to these spaces, asserting theconcern in relation to the criteria adopted by the evaluations of the Postgraduate Programs that, in our perspective of analysis, have conditioned the individual and institutional investment in productivity, discouraging the teacher and, also, the postgraduate students in investing in didactic-pedagogical training.
