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Este artículo es un ensayo que tiene como objetivo presentar la epistemología de Bachelard como una construcción análoga al psicoanálisis freudiano, en lo que respecta al camino de lo que el autor llama el espíritu científico. Esta tesis, basada en datos importados de la historia de la ciencia, es llevada por el propio filósofo al contexto de la enseñanza y el aprendizaje. En este sentido, nuestra intención es dialogar con los contextos científico y escolar, en particular, con la didáctica, a través de elementos que han sido transmitidos en la literatura de campo desde hace algún tiempo, como el tiempo de aprendizaje, las concepciones espontáneas y el aprendizaje de las ciencias. Los argumentos presentados buscan responder a la pregunta planteada en el título de este trabajo, con el objetivo de potenciar las intervenciones didácticas en el aula.
Este artigo trata-se de um ensaio que visa apresentar a epistemologia bachelardiana como construção análoga à psicanálise freudiana, no que se refere à evolução do que o autor denomina espírito científico. Essa elaboração, baseada em dados importados da história da ciência é aproximada pelo próprio filósofo ao contexto do ensino e aprendizagem. Neste sentido, pretendemos dialogar com os contextos científico e escolar, em especial, com a didática, por meio de elementos já há algum tempo são veiculados na literatura da área, como de tempo de aprendizagem, concepções espontâneas e aprendizagem das ciências. Os argumentos apresentados procuram responder à questão apresentada no título deste artigo, tendo como objetivo potencializar as intervenções didáticas em sala de aula.
This paper is an essay that aims to present Bachelard's epistemology as a construction analogous to Freudian psychoanalysis, with regard to the path of what the author calls the scientific spirit. This thesis, based on data imported from the history of science, is brought by the philosopher himself to the context of teaching and learning. In this sense, our intention is to dialogue with the scientific and school contexts, in particular, with didactics, through elements that have been conveyed in the field literature for some time, such as learning time, spontaneous conceptions and learning science. The arguments presented seek to answer the question presented in the title of this work, aiming to enhance didactic interventions in the classroom.
