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Provincia de Talca, Chile
La investigación tuvo por objetivo conocer el bienestar socioemocional del alumnado, personal docente, madres y padres de algunas escuelas públicas de la provincia de Curicó-Chile en contexto de pandemia y virtualidad. Las personas participantes fueron 49, todas pertenecientes a escuelas públicas de educación primaria de la provincia de Curicó, Chile. El diseño investigativo fue transversal descriptivo con enfoque mixto, empleando técnicas cuantitativas: Redes Semánticas Naturales (RSN) y cualitativas −entrevistas semiestructuradas y dibujo identitario−. En el análisis de datos se emplearon la estadística descriptiva y elementos de microanálisis de la Teoría Fundamentada. Los hallazgos evidenciaron una discrepancia en las emociones del cuerpo docente, nuevas experiencias socioemocionales y rutinas domésticas por parte de las madres y los padres, y experiencias formativas del estudiantado con variados obstáculos y emociones diversas. De estas últimas, las más recurrentes fueron: frustración, tristeza y miedo. Por otro lado, existe una amplia valoración de la comunidad del contexto socioeducativo presencial por sobre el virtual. Se recomienda fomentar el bienestar socioemocional escolar, debido a que es un elemento en la formación del ser humano a través de estrategias como los dibujos de reconocimiento de emociones para profesorado, alumnado, madres y padres.
The objective of the research was to know the socio-emotional well-being of students, teachers, and parents of some public schools in the province of Curicó-Chile, in the context of the pandemic and virtuality. The participants were 49 people who belong to public primary schools in the Province of Curicó, Chile. The research design was cross-sectional descriptive with a mixed approach, using quantitative techniques: Natural Semantic Networks (NSR), and qualitative: semi-structured interviews and identity drawing. Descriptive statistics and microanalysis elements of the Grounded Theory were used in the data analysis. The findings evidenced a discrepancy in the emotions of the teaching staff, new socio-emotional experiences and domestic routines on the part of the parents, and formative experiences of the student body with various obstacles and diverse emotions. Of the latter, the most recurrent were frustration, sadness, and fear. On the other hand, there is a wide appreciation of the community of the face-to-face socio-educational context over the virtual one. It is recommended to promote social-emotional well-being, for it represents an element in the formation of the human being, through strategies such as emotion recognition drawings in teachers, students, and parents.
