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Jennifer Ervin
, Madison Gannon
Comparamos los estándares y expectativas institucionales para los educadores de artes del lenguaje inglés (ELA) del Consejo Nacional de Maestros de Inglés (NCTE), la organización profesional líder en este campo, y el estado de Georgia. Al realizar un análisis político crítico de documentos del NCTE y el Departamento de Educación de Georgia (GADoE), buscamos comprender la tensión entre los estándares establecidos para la formación de estudiantes de educación inglesa en instituciones de educación superior y los estándares que esos profesores deberían utilizar en escuelas K-12. Analizamos estos documentos a través del marco de análisis de políticas de Cooper et al. (2004), que cuestiona las dimensiones normativa, estructural, constitutiva y técnica del desarrollo de políticas. Descubrimos que las creencias y valores ideológicos incorporados en las políticas y documentos del NCTE y GADoE han desarrollado conjuntos divergentes de expectativas para los docentes de ELA en Georgia, particularmente en torno a cómo los docentes responden a la opresión en nuestra sociedad; cómo entendemos el propósito general de la instrucción ELA; y el alcance de las responsabilidades de los educadores. Terminamos presentando implicaciones para los educadores que trabajan entre estos dos conjuntos de políticas, al reconocer dónde estas expectativas pueden superponerse, pero también dónde divergen.
Comparamos os padrões institucionais e as expectativas para educadores de artes da língua inglesa (ELA) do Conselho Nacional de Professores de Inglês (NCTE), a organização profissional líder nesta área, e do estado da Geórgia. Ao realizar uma análise política crítica de documentos do NCTE e do Departamento de Educação da Geórgia (GADoE), procuramos compreender a tensão entre os padrões estabelecidos para a formação de estudantes do ensino de inglês em instituições de ensino superior e os padrões que esses professores seriam obrigados a usar na escolas K-12. Analisamos estes documentos através do quadro de análise de políticas de Cooper et al. (2004), que questiona as dimensões normativas, estruturais, constituintes e técnicas do desenvolvimento de políticas. Descobrimos que as crenças e valores ideológicos incorporados nas políticas e documentos do NCTE e do GADoE desenvolveram conjuntos divergentes de expectativas para os professores de ELA na Geórgia, particularmente em torno de como os professores respondem à opressão na nossa sociedade; como entendemos o propósito geral do ensino ELA; e o âmbito das responsabilidades dos educadores. Terminamos apresentando implicações para os educadores que trabalham entre estes dois conjuntos de políticas, ao reconhecerem onde estas expectativas podem sobrepor-se, mas também onde divergem.
We compare the institutional standards and expectations for English language arts (ELA) educators from the National Council of Teachers of English (NCTE), the leading professional organization in this field, and the state of Georgia. By conducting a critical policy analysis of documents from NCTE and the Georgia Department of Education (GADoE) we sought to understand the tension between standards set for training English education students in institutions of higher education and the standards those teachers would be required to use in Georgia K-12 schools. We analyze these documents through Cooper et al.’s (2004) policy analysis framework, which questions the normative, structural, constituent, and technical dimensions of policy development. We found that the ideological beliefs and values embedded in the policies and documents from NCTE and GADoE have developed divergent sets of expectations for ELA teachers in Georgia, particularly around how teachers respond to oppression in our society; how we understand the overall purpose of ELA instruction; and the scope of responsibilities for educators. We end by presenting implications for educators working among these two sets of policies, in recognizing where these expectations may overlap as well as diverge.
