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Natalia Simón Medina, Enma Lucía Luque Pérez
La Encuesta de Condiciones de Vida (INE, 2021) establece que el porcentaje de población en riesgo de pobreza en España aumentó al 27,8%. A su vez, la tasa AROPE, manifiesta que el 38,4% de la población que ha alcanzado un nivel educativo equivalente a educación primaria o inferior estaba en riesgo de pobreza y que, el abandono temprano de la educación formación en el año 2020 alcanzaba el 20,2% para los hombres y el 11,6% para las mujeres. El objetivo de esta investigación es conocer las experiencias del profesorado participante en las acciones formativas del teatro sistémico como herramientas de trasformación que inciden directamente en su intervención en las aulas. Se ha empleado una metodología de corte cualitativo mediante entrevistas en profundidad, dirigido al profesorado que ha recibido la formación en el curso 2020-2021. Como principal conclusión se destaca el potencial del teatro sistémico como metodología educativa que mejoraría la situación de pobreza a la que se enfrenta el alumnado que presenta desmotivación, fracaso escolar, y riesgo de exclusión social y, por lo tanto, muy adecuada enseñar en las etapas de formación inicial del profesorado.
The Survey of Living Conditions (NIS, 2021) establishes that the percentage of the population at risk of poverty in Spain increased to 27.8%. In turn, the AROPE rate states that 38.4% of the population that has reached an educational level equivalent to primary education or less was at risk of poverty and that early abandonment of education-training in 2020 reached 20.2% for men and 11.6% for women. The objective of this research is to know the experiences of the teaching staff participating in the training actions of systemic theater as transformation tools that directly affect their intervention in the classroom. A qualitative methodology has been used through in-depth interviews, aimed at teachers who have received training in the 2020-2021 academic year. The main conclusion highlights the potential of systemic theater as an educational methodology that would improve the situation of poverty faced by students who present demotivation, school failure, and risk of social exclusion and, therefore, very appropriate to teach in the stages of initial teacher training
