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This study investigates the cognition of students by solving item 55 of Enem 2015, related to chemical calculations, through the application of the Item Response Theory (IRT) and the triangulation method. The analysis reveals that many students with good proficiency direct their cognitive actions towards incorrect alternatives, leading to possible difficulties in fundamental concepts of chemistry, such as compound nomenclature and calculation of molar masses. By using IRT parameters and theoreticalreferences on learning from chemical calculations, this study provides an in-depth understanding of the gaps in students' knowledge. This data not only corroborates published literature, but also provides valuable indicators for turning student errors into pedagogical knowledge, helping educators effectively address such challenges in the classroom.
Este estudo investiga a cognição dos estudantes ao resolver o item 55 do Enem 2015, relacionado aos cálculos químicos, por meio da aplicação da Teoria de Resposta ao Item (TRI) e do método da triangulação. A análise revela que muitos estudantes com boa proficiência direcionam suas ações cognitivas para alternativas incorretas, acarretando possíveis dificuldades em conceitos fundamentais da Química, como nomenclatura de compostos e cálculo de massas molares. Ao utilizar parâmetros do TRI e referências teóricas sobre aprendizagem de cálculos químicos, este estudo fornece uma compreensão aprofundada das lacunas no conhecimento dos estudantes. Esses dados não apenas corroboram a literatura publicada, mas também oferecem indicadores valiosos para transformar erros dos estudantes em conhecimento pedagógico, auxiliando educadores a abordar eficazmente tais desafios na sala de aula.
