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Audrey Amrein Beardsley, Matthew Ryan Lavery, Jessica Holloway, Margarita Pivovarova, Debbie L. Hahs Vaughn
Las agencias educativas locales (LEA) continúan utilizando modelos de valor agregado (VAM) para políticas y propósitos de evaluación docente, a menudo con consecuencias. Aunque la Ley Every Student Succeeds (ESSA) proporciona más flexibilidad a las LEA, pocas han descontinuado el uso de VAM, lo que sugiere que interpretan los VAM como una medida válida de la eficacia docente. En esta revisión sistemática, utilizamos un marco basado en los Estándares de Pruebas Educativas y Psicológicas (Standards of Educational and Psychological Testing; AERA et al., 2014) para examinar la evidencia de validez contenida en 75 artículos publicados en revistas revisadas por pares de alta calidad en los que los autores de los artículos apoyaron o cuestionó las interpretaciones de los usuarios y los usos de los VAM. Se presentan resultados con implicaciones para la política educativa.
Local education agencies (LEAs) continue to use value-added models (VAMs) for teacher evaluation policies and purposes, often with consequences attached. Although the Every Student Succeeds Act (ESSA) provides more flexibility to LEAs, few have discontinued VAM use, suggesting they interpret VAMs as a valid measure of teacher effectiveness. In this systematic review, we used a framework built on the Standards of Educational and Psychological Testing (AERA et al., 2014) to examine validity evidence contained in 75 articles published in high-quality, peer-reviewed journals in which article authors supported or challenged user interpretations and uses of VAMs. Results with implications for educational policy are presented.
As agências educativas locais (LEAs) continuam a utilizar modelos de valor acrescentado (VAM) para políticas e fins de avaliação de professores, muitas vezes com consequências associadas. Embora a Lei de Todos os Alunos com Sucesso (ESSA) proporcione mais flexibilidade aos LEAs, poucos descontinuaram o uso do VAM, sugerindo que interpretam os VAM como uma medida válida da eficácia dos professores. Nesta revisão sistemática, utilizamos uma estrutura baseada nos Padrões de Testes Educacionais e Psicológicos (AERA et al., 2014) para examinar as evidências de validade contidas em 75 artigos publicados em periódicos revisados por pares de alta qualidade, nos quais os autores dos artigos apoiaram ou desafiou as interpretações e usos dos VAMs pelos usuários. São apresentados resultados com implicações para a política educacional.
