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This study presents math teachers and their expectations regarding the school inclusion process, as a human right, for deaf students. It presents mathematical education as knowledge that dialogs with the perspectives of human rights, in particular, with the right to education. It has as participants in the research six mathematics teachers who work in a public high school, located in the Gama Administrative Region, Federal District, Brazil. The qualitative methodology was used with a dialogical instrument of semi-structured interview and discourse analysis. As a result, it was found that many teachers have propositive expectations regarding the inclusion of the deaf learner, although much of the emphasis is on the acquisition of Brazilian Sign Language rather than methodologies and teaching processes suitable for this audience. As for their training to promote inclusion, there was a negative expectation, since four of the teachers said that they were not prepared. However, all have demonstrated in their narratives the importance of teaching mathematics and inclusion as a right to education, as well as a human right for all.
Este estudo apresenta docentes de Matemática e suas expectativasdiante ao processo de inclusão escolar, como um direito humano, para discentes surdos. Apresenta a educação matemática como um conhecimento que dialoga com as perspectivas dos direitos humanos, em específico, com o direito à educação. Tem como participantes da pesquisa seis professores de Matemática que atuam em uma escola pública de Ensino Médio, situada na Região Administrativa do Gama, Distrito Federal, Brasil. Utilizou-se a metodologia qualitativa com instrumento dialógico de entrevista semiestruturadae análise do discurso. Como resultados, verificou-se que muitos professores têm expectativas propositivas quanto à inclusão do educando com surdez, apesar de grande parte dar mais ênfase na aquisição da Língua Brasileira de Sinais ao invés de metodologiase processos de ensino adequado a esse público. Já em relação a sua capacitação para promover a inclusão, observou-se uma expectativa negativa, pois quatro dos docentes afirmaram não estarem preparados. Contudo, todos demonstraram em suas narrativas a importância do ensino de Matemática e a inclusão como um direito à educação, bem como um direito humano para todos.
