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Punta Arenas, Chile
Salamanca, España
Este estudio examinó la formación en competencia digital docente para la inclusión y cohesión social en Chile durante el confinamiento del Covid-19. El objetivo fue analizar cómo los profesores se forman en TIC y cómo utilizan estas herramientas para desarrollar procesos educativos a distancia. La metodología utilizada fue un enfoque cuantitativo a través de un diseño descriptivo de un cuestionario de respuestas de opción múltiple. Los hallazgos indican que la formación en TIC se produce principalmente como un proceso espontáneo de autoaprendizaje por parte del profesor y que sus motivaciones para formarse en TIC responden mayoritariamente al deseo de mejorar sus competencias profesionales. Los profesores valoran altamente los procesos de capacitación para desarrollar procesos educativos a distancia en torno a la utilización de las tecnologías. Los profesores que adecuaron su planificación para el nuevo escenario de educación a distancia son aquellos que realizaron procesos de autoaprendizaje y poseen formación en herramientas tecnológicas. La mayoría de los profesores optó por un enfoque mixto en la entrega de contenidos y complementó las clases a través de plataformas de videollamadas con herramientas para el trabajo asincrónico. En cuanto a los procesos de evaluación, los profesores tienen claro que las instrucciones claras y precisas son un elemento relevante en la educación a distancia.
This study examined teacher digital competence training for inclusion and social cohesion in Chile during the Covid-19 confinement. The objective was to analyze how teachers are trained in ICT and how they use these tools to develop distance education processes. The methodology used was a quantitative approach through a descriptive design of a multiple-choice questionnaire. The findings indicate that ICT training occurs mainly as a spontaneous process of self-learning by the teacher and that their motivations for training in ICT respond mainly to the desire to improve their professional skills. Teachers highly value training processes to develop distance education processes around the use of technologies. The teachers who adapted their planning for the new distance education are those who carried out self-learning processes and have training in technological tools. Most teachers opted for a mixed approach in content delivery and complemented classes through video calling platforms with tools for asynchronous work. Regarding evaluation processes, teachers certainly know that clear and precise instructions are relevant in distance education.
Este estudo examinou a formação de professores em competências digitais para a inclusão e coesão social no Chile durante o confinamento da Covid-19. O objetivo foi analisar como os professores são formados em TIC e como utilizam estas ferramentas para desenvolver processos educativos à distância. A metodologia utilizada foi uma abordagem quantitativa através de um desenho descritivo de um questionário de escolha múltipla. Os resultados indicam que a formação em TIC ocorre principalmente como um processo espontâneo de auto-aprendizagem por parte dos professores e que as suas motivações para a formação em TIC se devem principalmente ao desejo de melhorar as suas competências profissionais. Os professores valorizam muito os processos de formação para desenvolver processos de ensino à distância em torno da utilização das tecnologias. Os professores que adaptaram a sua planificação ao novo cenário do ensino à distância são aqueles que realizaram processos de auto-aprendizagem e têm formação em ferramentas tecnológicas. A maioria dos professores optou por uma abordagem mista na transmissão de conteúdos e complementou as aulas através de plataformas de videochamada com ferramentas de trabalho assíncrono. No que respeita aos processos de avaliação, os professores são claros quanto ao facto de instruções claras e precisas serem um elemento relevante no ensino à distância.
