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Silvia Lavandera Ponce, Lourdes Pérez Sánchez, Ana María Martín Cuadrado, Begoña Mora Jaureguialde
El Consorcio universitario UTEC-UNED-TECSUP participó en la octava convocatoria del Programa de apoyo al diseño e implementación de estrategias para la continuidad del servicio educativo superior de las universidades públicas del Ministerio de educación peruano (PMESUT), cuyo objetivo era fomentar la continuidad del servicio educativo no presencial de las universidades públicas. Este artículo presenta el asesoramiento a cuatro universidades con el objetivo de garantizar la digitalización de la enseñanza tras la pandemia. Realizado el diagnóstico, se llevó a cabo la virtualización tecno-pedagógica de 138 cursos modelo en tres fases: planificación; diseño curricular y acompañamiento docente; e implementación de los cursos en el aula virtual. Las limitaciones se relacionaron con las brechas digitales existentes: escasez de tiempo, autorregulación personal y escasa formación en competencias pedagógicas y digitales de los docentes. Se buscaron medidas de apoyo y tutorización individualizadas, aumentando el número de sesiones sincrónicas que facilitaran la evaluación. El feedback persiguió la información, interacción y responsabilidad sobre lo realizado y la mejora del acto didáctico en modalidad virtual. Como conclusión se destaca la complejidad del proceso y el alto nivel de exigencia para la obtención de resultados que, siendo positivos atravesaron varios obstáculos provenientes de los diferentes agentes y elementos implicados.
O Consórcio Universitário UTEC-UNED-TECSUP participou na oitava convocatória do Programa de Apoio ao Desenho e Implementação de Estratégias para a Continuidade do Serviço de Educação Superior das Universidades Públicas (PMESUT) do Ministério da Educação do Peru, cujo objetivo era promover a continuidade do serviço de educação não presencial das universidades públicas. Este artigo apresenta a avaliação de quatro universidades com o objetivo de assegurar a digitalização do ensino no rescaldo da pandemia. Após o diagnóstico, a virtualização tecno-pedagógica de 138 cursos modelo foi realizada em três fases: planeamento; desenho curricular e apoio pedagógico; e implementação dos cursos na sala de aula virtual. As limitações estavam relacionadas com as lacunas digitais existentes: falta de tempo, autorregulação pessoal e formação limitada em competências pedagógicas e digitais dos professores. Procuraram-se medidas de apoio e tutoria individualizadas, aumentando o número de sessões síncronas para facilitar a avaliação. O feedback visou a informação, a interação e a responsabilidade pelo que foi feito e a melhoria do ato didático na modalidade virtual. Em conclusão, a complexidade do processo e o elevado nível de exigência para a obtenção de resultados que, embora positivos, atravessaram vários obstáculos provenientes dos diferentes agentes e elementos envolvidos.
The UTEC-UNED-TECSUP University Consortium took part in the eighth edition of the Support programme for the design and implementation of strategies for continuity of the Higher Education service in public universities of the Peruvian Ministry of Education (PMESUT), devised to promote the continuity of non-classroom-based educational service in public universities. This article presents the assessment carried out in four universities, with the aim of ensuring the ongoing digitization of education in the aftermath of the pandemic. Once the diagnosis had been made, the techno-pedagogical virtualization of 138 model courses was carried out in three phases: planning; curriculum design and teaching support; and implementation of the courses in the virtual classroom. Limitations were related to existing digital divides: time constraints, personal self-regulation and limited training in pedagogical and digital competences of teachers. Individualised support and tutoring measures were sought, increasing the number of synchronous sessions to facilitate assessment. The feedback focused on information, interaction and accountability on what has been done and the improvement of the didactic act in virtual mode. In conclusion, the complexity of the process was notable, as well as the high level of demand to achieve results which, although positive, encountered several obstacles arising from the different agents and elements involved.
