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Los cambios y transformaciones que se viven en el mundo actual han llevado a un uso cotidiano de las tecnologías digitales conformando nuevas formas de vida y trabajo; el campo educativo no ha sido la excepción. Ante la necesidad de habilitar digitalmente a los maestros para mejorar su práctica pedagógica en la sociedad del siglo XXI, en este estudio se buscó definir los indicadores que pueden servir de base para diseñar un modelo de formación continua en competencias digitales docentes desde el enfoque de la investigación cualitativa. Se realizó un análisis riguroso de contenido de materiales institucionales, informes de entrevistas semiestructuradas y reportes de grupos de discusión, cuya triangulación llevó a concretar las guías para el diseño. Los resultados indican que el rol de las tecnologías digitales en el proceso educativo analizado es exiguo; los docentes participantes refieren que se requiere una estrategia de formación continua que atienda sus necesidades concretas; y, que las competencias digitales emergentes deben enfocarse en la creación de contenido y la implementación de la modalidad híbrida. Aunque éstos no son generalizables, por haberse realizado en un entorno específico, el proceso del análisis es replicable y puede emplearse en otros ambientes. Se concluye que es primordial tener un modelo de formación continua que haga uso de una tecnología adaptable a las necesidades particulares de los contextos en los que se desea implementar.
The changes and transformations experienced in today's world have led to daily use of digital technologies shaping new ways of living and working, and the educational field has been no exception. Given the need to digitally enable teachers to improve their pedagogical practice in the society of the 21st century, this study sought to define the indicators that can serve as a basis for designing a model of continuous training in digital competencies for teachers using a qualitative research approach. A rigorous content analysis of institutional materials, semi-structured interview reports and focus group reports was carried out, with their triangulation leading to the design guidelines. The results indicate that the role of digital technologies in the educational process analyzed is meager; the participating teachers state that a continuous training strategy is required to meet their specific needs, and that the emerging digital competencies should focus on the creation of content and the implementation of the hybrid modality. Although these findings are not generalizable, as they do not relate to a specific environment, the analysis process is replicable and can be used in other environments. It is concluded that it is essential to have a continuous training model that makes use of a technology adaptable to the particular needs of the contexts in which it is to be implemented.
As mudanças e transformações que ocorrem no mundo atual conduziram à utilização diária das tecnologias digitais, moldando novas formas de vida e de trabalho; o campo da educação não foi exceção. Dada a necessidade de capacitar digitalmente os professores para melhorarem a sua prática pedagógica na sociedade do século XXI, este estudo procurou definir os indicadores que podem servir de base à conceção de um modelo de formação contínua em competências digitais para professores a partir de uma abordagem de investigação qualitativa. Foi efectuada uma análise de conteúdo rigorosa de materiais institucionais, relatórios de entrevistas semi-estruturadas e relatórios de grupos de discussão, cuja triangulação conduziu às orientações de conceção. Os resultados indicam que o papel das tecnologias digitais no processo educativo analisado é escasso; os professores participantes referem a necessidade de uma estratégia de formação contínua que responda às suas necessidades específicas; e que as competências digitais emergentes devem centrar-se na criação de conteúdos e na implementação da modalidade híbrida. Embora não sejam generalizáveis, por terem sido realizadas num ambiente específico, o processo de análise é replicável e pode ser utilizado noutros ambientes. Conclui-se que é essencial dispor de um modelo de aprendizagem ao longo da vida que recorra à tecnologia adaptável às necessidades particulares dos contextos em que vai ser implementado.
