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Elizabeth DeBray, Kara S. Finnigan, Janel George, Janelle Scott
Este artículo considera la reautorización de la Ley de Educación Básica y Media (ESEA) a la luz de las inequidades educativas actuales y el impacto de la pandemia. La reautorización presenta una oportunidad para centrar la equidad y la justicia y revitalizar los aspectos de derechos civiles de la ley. Los autores revisan estudios recientes sobre las innumerables formas en que la pandemia de COVID-19 afectó a los estudiantes, maestros y sistemas escolares y ubica la reautorización dentro del contexto político más amplio, incluida la ayuda federal a los estados y distritos durante la pandemia. Los autores presentan recomendaciones generales de política: (1) una reestructuración de los títulos de la ley para enfocarse en estudiantes, maestros y sistemas (es decir, escuelas y distritos); (2) un enfoque en los principios de equidad racial, un enfoque de ecosistema para satisfacer las necesidades de los estudiantes en los silos de políticas (es decir, vivienda y salud) y un enfoque en la evidencia de la investigación; (3) objetivos de política para los estudiantes; (4) objetivos de política para educadores, incluida la renovación y retención profesional; (5) objetivos de política para el sistema educativo en su conjunto, incluido un enfoque en la equidad fiscal y la facilitación de enfoques regionales para colaboraciones intersectoriales. El artículo presenta un marco conceptual coherente para un rediseño de ESEA con énfasis en la equidad, el uso de la evidencia y los ecosistemas que, según se argumenta, abordaría directamente las necesidades de los estudiantes, los maestros y los sistemas.
Este artigo considera a reautorização da Lei do Ensino Fundamental e Médio (ESEA) à luz das atuais desigualdades educacionais e do impacto da pandemia. A reautorização apresenta uma oportunidade para centrar a equidade e a justiça e revitalizar os aspectos dos direitos civis da lei. Os autores revisam estudos recentes sobre as inúmeras maneiras pelas quais a pandemia do COVID-19 afetou alunos, professores e sistemas escolares e situam a reautorização dentro do contexto político mais amplo, incluindo ajuda federal a estados e distritos durante a pandemia. Os autores apresentam recomendações políticas abrangentes: (1) uma reestruturação dos títulos da lei para se concentrar em alunos, professores e sistemas (ou seja, escolas e distritos); (2) foco nos princípios de equidade racial, uma abordagem ecossistêmica para atender às necessidades dos alunos em silos de políticas (ou seja, habitação e saúde) e foco em evidências de pesquisa; (3) metas políticas para estudantes; (4) metas políticas para educadores, incluindo renovação e retenção profissional; (5) metas políticas para o sistema educacional como um todo, incluindo foco na equidade fiscal e facilitação de abordagens regionais para colaborações intersetoriais. O artigo apresenta uma estrutura conceitual coerente para um redesenho da ESEA com ênfase na equidade, uso de evidências e ecossistemas que, argumenta-se, atenderia diretamente às necessidades de alunos, professores e sistemas.
This article considers the reauthorization of the Elementary and Secondary Education Act (ESEA) in light of current educational inequities and the impact of the pandemic. The reauthorization presents an opportunity to center equity and justice and revitalize the civil rights aspects of the law. The authors review recent studies about the myriad ways the COVID-19 pandemic affected students, teachers and school systems and situates the reauthorization within the broader political context, including federal aid to states and districts during the pandemic. The authors present overarching policy recommendations: (1) a restructuring of the law’s titles to focus on students, teachers, and systems (i.e. schools and districts); (2) a focus on the principles of racial equity, an ecosystem approach to serve students’ needs across policy silos (i.e., housing and health), and a focus on research evidence; (3) policy targets for students; (4) policy targets for educators, including professional renewal and retention; (5) policy targets for the education system as a whole, including a focus on fiscal equity and facilitating regional approaches to cross-sector collaborations. The article presents a coherent conceptual framework for a redesign of ESEA with an emphasis on equity, evidence use, and ecosystems that is argued would directly address the needs of students, teachers, and systems.
