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Ana Cristina Borges Fiuza, Euripa Aparecida Ribeiro de Alcântara, Kelly Cristina Souza Gonçalves, Thiago Henrique Barnabé Corrêa
Ao acolhermos e adotarmos a Perspectiva Ecologista de Educação, procuramos discutir aspectos teóricos metodológicos alusivos ao processo de formação docente entrelaçando “nós” sobre narrar e pesquisar, na dinâmica da pesquisa (auto)biográfica. O presente artigo tem como eixo central destacar e discutir noções conceituais no campo das narrativas e (auto)biografias, como possibilidades de projetar-planejar-pensar-fazer pesquisa nos diferentes segmentos e estágios da educação. Algumas de nossas reflexões nos inseriu em um conjunto de discussões que nos levou aos seguintes questionamentos: O que é narrativa ficcional? Qual a importância das narrativas nas pesquisas científicas? As narrativas são capazes de provocar transformação? Qual a contribuição da pesquisa autobiográfica na construção do fazer-saber? A metodologia está fundamentada nos discursos de pesquisa narrativa, tendo como objeto de estudo, a experiência dos participantes e esta é analisada e expressa também de modo narrativo. A discussão explicitada destaca princípios epistemológicos e metodológicos da abordagem qualitativa de pesquisa, como estímulo para se pensar a formação docente, fazendo uso da partilha de conhecimentos e das histórias pessoais, patenteando saberes e experiências por vezes, silentes, construídos sobre si e a vida-pessoal-profissional em formação. Na contemporaneidade, as narrativas e as autobiografias edificadas por meio de ações colaborativas revelam modos outros de pensar e fazer ciência com produção de sentidos e de subjetividades.
By welcoming and adopting the Ecologist Perspective of Education, we seek to discuss theoretical methodological aspects alluding to the process of teacher education by intertwining "us" about narrating and researching, in the dynamics of (auto)biographical research. The present article has as its central axis to highlight and discuss conceptual notions in the field of narratives and (auto)biographies, as possibilities to design-plan-think-do research in the different segments and stages of education. Some of our reflections inserted us in a set of discussions that led us to the following questions: What is fictional narrative? What is the importance of narratives in scientific research? Are narratives capable of provoking transformation? What is the contribution of autobiographical research in the construction of knowledge-making? The methodology is based on the discourses of narrative research, having as object of study, the experience of the participants and this is also analyzed and expressed in a narrative way. The discussion highlights epistemological and methodological principles of the qualitative research approach, as a stimulus to think about teacher education, making use of the sharing of knowledge and personal stories, showing knowledge and experiences, sometimes silent, built on themselves and the personal-professional life in training. In contemporary times, narratives and autobiographies built through collaborative actions reveal other ways of thinking and doing science with the production of meanings and subjectivities.
