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Jucyelle da Silva Sousa, Antonia Dalva França Carvalho, Joaquim Luís Medeiros Alcoforado
This article reflects on how the school, through emergency hybrid teaching, mobilized the learning process and the development of creative thinking in its students. The reflection stems from a case study developed with a teacher from the private education network of Teresina-PI in a 4th grade class in Teresina-PI.It is, therefore, a qualitative research, a case study about the learning of creative development in hybrid teaching. The data collection technique was the narrative interview, organized and analyzed in its content. The results show that the development of creative learning in hybrid models occurs when the teacher adopts different activities that support learning, enabling contact with the content online before the face-to-face contact in the classroom. They also show that instigating creative thinking in the hybrid teaching modality requires providing students with the opportunity to use techniques that promote learning, dialogue, autonomy, encouraging the production of knowledge, as well as teamwork and student participation. And, finally, they show that the conscious effort of the teacher in facing the difficulties of hybrid teaching and his ethical and political commitment, broadens his range of methodologies, elaborating teaching methods and innovative pedagogical practices capable of mobilizing the learning and the development of the student's creative thinking that deserve to be considered.
Este artigo reflete como a escola, por meio do ensino híbrido emergencial, mobilizou o processo de aprendizagem e o desenvolvimento do pensamento criativo em seus alunos. A reflexão decorre de um estudo de caso desenvolvido com uma professora da rede privada de ensino de Teresina-PI em uma turma do 4º ano do Ensino Fundamental de Teresina-PI. Trata-se, portanto, de uma pesquisa qualitativa, tipo um estudo de caso acerca da aprendizagem do desenvolvimento criativo no ensino híbrido. A técnica de coleta de dados foi a entrevista narrativa, organizada e analisada em seu conteúdo. Os resultados apontam que o desenvolvimento da aprendizagem criativa em modelos híbridos ocorre quando há um direcionamento do docente ao adotar diferentes atividades que fundamentam a aprendizagem, viabilizando o contato com os conteúdos de forma on-line antes do contato presencial em sala de aula. Mostram, também, que instigar o pensamento criativo na modalidade de ensino híbrido requer oportunizar aos alunos técnicas que promovam a aprendizagem, o diálogo, a autonomia, incentivando a produção do conhecimento, bem como, o trabalho em equipe e a participação dos alunos. E, por fim, evidenciam que o esforço consciente do professor no enfrentamento das dificuldades do ensino híbrido e seu compromisso ético e político, amplia seu leque de metodologias, elaborando métodos de ensino e práticas pedagógicas inovadoras capazes de mobilizar a aprendizagem e o desenvolvimento do pensamento criativo do aluno que merecem ser considerados.
