Acceso usuarios
Jonathan Eckert, Grant B. Morgan
El liderazgo colectivo de docentes y administradores puede ser un vehículo para catalizar la mejora escolar. En química, un catalizador es cualquier sustancia que aumenta la velocidad de reacción sin consumirse. Cada vez es más necesario un liderazgo que acelere el buen trabajo sin agotar al líder. Identificamos escuelas que demostraron un aprendizaje ejemplar en Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM). Usando un modelo teórico de desarrollo de liderazgo colectivo, llevamos a cabo un estudio de casos múltiples para identificar temas comunes que brindaron información sobre la mejora escolar. Encuestamos a líderes de STEM (n=113), realizamos entrevistas y grupos de enfoque con maestros (n=52) y administradores (n=18), y realizamos visitas a cinco escuelas. Encontramos siete implicaciones para los formuladores de políticas: 1) promulgar políticas que apoyen el liderazgo basado en el sitio; 2) implementar el aprendizaje profesional de maestros y administradores juntos en el trabajo relacionado con objetivos compartidos; 3) apoyar la observación y la retroalimentación de los compañeros; 4) brindar oportunidades para que los administradores, maestros y estudiantes diseñen horarios flexibles que respalden conexiones STEM transversales; 5) desarrollar asociaciones públicas/privadas que puedan proporcionar experiencia y materiales; 6) crear oportunidades para que educadores y estudiantes hagan público su trabajo; 7) involucrar a los equipos escolares en ciclos iterativos de mejora que se basan en la recopilación de evidencia observable de mejora utilizando principios de ingeniería y diseño.
Collective leadership of teachers and administrators can be a vehicle for catalyzing school improvement. In chemistry, a catalyst is any substance that increases the rate of reaction without itself being consumed. Leadership that accelerates good work without using up the leader is increasingly necessary. We identified schools that demonstrated exemplary Science, Technology, Engineering, and Mathematical (STEM) learning. Using a theoretical model of collective leadership development, we conducted a multiple-case study to identify common themes that provided insight into school improvement. We surveyed STEM leaders (n=113), conducted interviews and focus groups with teachers (n=52) and administrators (n=18), and conducted site visits to five schools. We found seven implications for policymakers: 1) enact policies that support site-based leadership; 2) implement professional learning of teachers and administrators together on work related to shared goals; 3) support peer observation and feedback; 4) provide opportunities for administrators, teachers, and students to design flexible schedules that support cross-curricular STEM connections; 5) develop public/private partnerships that can provide expertise and materials; 6) create opportunities for educators and students to make their work public; 7) engage school-based teams in iterative improvement cycles that rely on collection of observable evidence of improvement using engineering and design principles.
A liderança coletiva de professores e administradores pode ser um veículo para catalisar a melhoria da escola. Em química, um catalisador é qualquer substância que aumenta a velocidade da reação sem ser consumida. Uma liderança que acelere o bom trabalho sem esgotar o líder é cada vez mais necessária. Identificamos escolas que demonstraram aprendizado exemplar em Ciências, Tecnologia, Engenharia e Matemática (STEM). Usando um modelo teórico de desenvolvimento de liderança coletiva, realizamos um estudo de caso múltiplo para identificar temas comuns que fornecem informações sobre a melhoria da escola. Pesquisamos líderes STEM (n=113), realizamos entrevistas e grupos focais com professores (n=52) e administradores (n=18) e realizamos visitas locais a cinco escolas. Encontramos sete implicações para os formuladores de políticas: 1) promulgar políticas que apoiem a liderança local; 2) implementar a aprendizagem profissional de professores e gestores juntos no trabalho relacionado a objetivos compartilhados; 3) apoiar a observação e feedback dos pares; 4) fornecer oportunidades para administradores, professores e alunos projetarem horários flexíveis que suportem conexões STEM transcurriculares; 5) desenvolver parcerias público/privadas que possam fornecer expertise e materiais; 6) criar oportunidades para que educadores e alunos tornem seu trabalho público; 7) engajar equipes escolares em ciclos iterativos de melhoria que dependem da coleta de evidências observáveis de melhoria usando princípios de engenharia e design.
